张 飞

（陕西省榆林市第八小学 陕西榆林 719000）

小学语文主题式阅读教学方法之拙见

张 飞

（陕西省榆林市第八小学 陕西榆林 719000）

随着科学技术的发展，小学语文教学改革也随着潮流在不断前行，而我们学校没有落伍，也跟着教育改革的春风进入了主题式阅读教学的改革之中。所谓“主题式教学”也就是我们现在根据教材的特点，把教材中的每个单元作为一个系统，单元主题好比一串糖葫芦，课文好比糖葫芦上的果，以“竹签”串“水果”，而“竹签”好比本单元的主题，“果”则表示本单元所学的课文，然而外面裹的那层“糖”则好比所学到的知识，在心中慢慢回味那比糖还要甜的“果实”，也称之为“单元主题式教学”，是进行整体系统的教学。《语文课程标准》中要求，小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。并且在“实施建议”中强调：培养小学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读书籍。怎样进行单元主题式阅读教学呢？下面就谈我个人的几点拙见。

首先，要掌握开展主题式阅读教学的依据

根据《语文新课标》的精神编写的小学人教版语文教材，有一个非常凸显的特点，那就是课本是按一个单元一个中心主题编写的教学内容，也就是一个“主题”，通俗一点讲就是“一个主题单元式编写法”。然而，一个“主题单元”一般由三部分组成，单元导读、主体课文（精读和略读课文）、语文园地，这就给我们提供了很好的单元授课平台。

自我们学校开展了语文“四通式自主阅读式”教学法，即“先通字词，扫清障碍”；二读通课文（整体感知课文，明确课文的主题思想）；三精通课文，重点体会（掌握精彩片段的赏析）；四是通读全文，展示感悟（联系相关文章，联系生活实际，展开丰富的想象）。”我们的这种教学方法，每一个环节，都要求学生先自学，然后同小组同学交流，会的进一步掌握，不懂的，互相学习，有困难的，才请教老师，这一教学模式在我校得到了广泛推广。

其次，开展单元主题式自主教学步骤

单元主题式阅读教学的主要环节包括三大部分，分别是：“整体感知”、“部分掌握”、“整体回顾”。总的原则是以单元为根基整体推进。

具体实施步骤如下：

一、课前发放“单元导读”，让学生明确本单元的目标

此时的“单元导读”，是根据小学人教版语文课本，经过我们学校任课老师根据学生实际，年级组内讨论、定稿，教研组长认真审核，精心编制而成的。除了单元中所涉及的主题知识外，还有语文主题学习从书中的课文，每篇课文的相同点、不同点、侧重点，目的是让学生明确方向，把握重点及特点。

二、通读整个单元，系统归纳主题

这个环节涉及重点是课下作业与单元前预习。比如：四年级下册第一单元“走进祖国千山万水”：《古诗两首》、《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月的天山》都是描写祖国的大好河山，学生通过快速通读课文，了解到这组课文全是写景、写山水的，都是表达了作者对祖国大好河山无比热爱之情的文章。总结分析，让学生得出描写山水文章的中心思想的方法：作者通过对一处风景的描写，赞美了祖国的大好河山，表达了作者对祖国大好河山无比热爱之情，解决了归纳中心主题的方法。

三、细读课文，寻找个性，训练重点

同一个主题，编者就用不同的体裁、形式、内容、方法等手段来表达，从而使课文多姿多彩，不至于千篇一律，仍以四年级下册第一单元为例：

《古诗两首》是以诗的形式呈现，拟人、比喻的写法来表述敬亭山、洞庭湖的美。

《桂木山水甲天下》语言优美，四字词语非常多，按照总—分—总的结构来描写桂林山水的美，重点指导学生朗读。

《记金华的双龙洞》、《七月的天山》则重点要强调的是写作顺序：游览、移步换景的方法。

这一单元中，我们还通过年级组任课教师讨论、分析、确定了采用“1+X”模式对主题学习丛书中的文章与课文教学共同渗透学习。学生在研究的过程当中有发现，每个单元每篇课文除总的主题思想一样外，一些写作方法也相同，比如比喻、拟人等，几乎每篇文章当中都运用到，这为下一步指导学生写作做了很好的伏笔。

四、阅读相关文章，拓展思维方式

就如上面所述，教材是以单元进行编排，每个主题单元靠三至四篇课例，对主题是理解不透的，这就需要把我们的语文主题学习丛书中的文章如何与课本相结合，以便让学生在课内外阅读相结合，中高年级每单元的阅读量不少于10万字，低年级可适当逐步增加阅读量。这样既拓宽了主题的外延，使学生加深了单元主题的理解，也丰富了知识，拓宽了思路，从而明白能够从不同的侧面来表述相同的主题。也可“营造书香校园，促进师生共同成长”。

五、让主题溶于生活，让学生感悟生活

语文的教育内容源于生活，又服务于生活。语文校园化生活比较好解决，但社会化、家庭化就比较难缠了。

学生通过课文学习，阅读相关文章，对单元主题有了理性的认识，但这还不够，应当让单元主题溶于生活，让学生对主题有感性的认识。我们的语文教材节选的很多课文都非常的接近我们的生活，比如课本中的《中彩那天》、《将心比心》等，都是我们生活中的事件，学习本单元时，让学生联想生活中的事情，这样一来就加深了对本主题的理解与认识，正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”；让单元主题与生活相衔接，不仅丰富了课程资源，还拓宽了课文的外延，体现了“语文的学习等于生活的外延”，体现了真实版的语文，真正实现语文的“工具性、人文性、社会性、实践性”，同时也达到了语文教学的目的。

六、指导写作

围绕单元主题，进行两次习作。通过前几个步骤的学习，学生们掌握了本单元的主题、写作方法，再加上自己的生活实际，学生对写好作文也有了一定的把握，经过写作指导，会对语文产生兴趣，会更有信心。

七、整体回顾，重返主题

本着单元整体推进的原则，按照写作方法，学完一个单元后，进行整体回顾交流，谈谈你的一些收获，比如：学到了哪些知识，掌握了哪些学习本领，在此基础上进行梳理，把本主题的知识系统化，规律化，深化主题。

总而言之，我认为抓住了阅读就是抓住了语文的根，教会学生自主学习，就是让学生掌握自己的“魂”，然而我们积极探索和实践的“主题式阅读教学”正是要努力抓住语文教育的“根”与“魂”。