骆唯唯

(门源县珠固乡寄宿制小学 青海 门源 810300)

浅谈农村小学英语教学现状

骆唯唯

(门源县珠固乡寄宿制小学 青海 门源 810300)

随着社会的发展需要和教育的不断发展，英语也成为小学阶段重要课程，在日常教学中我也经常会对英语教学方法或现状感到困惑，我是一名在农村从事7年英语教学工作的教师，在我们地区所用的英语教材是PEP人教版三年级起。但在很多农村小学，由于农村经济文化发展相对落后；农村学校与城市学校之间教学资源分配的不合理；家庭教育方式的差距等一系列因素，导致英语在农村小学中的教学前景不容乐观。针对农村小学英语的地位，英语语言学习环境的现状做以下分析：

1 对小学英语的重要性认识不足

小学开设英语是经济社会发展的需要，其目的是通过英语教学，激发学生学习英语的积极兴趣，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，为进一步学习打好基础。但是在目前的农村小学，学校和家庭均不重视英语的教学。在学校方面：由于一直受到语文、数学主科地位多年来的压制，农村小学英语起步时间较晚；开课年级很不统一，有的三年至六年级、有的三年级至四年级、甚至有的就只在六年级开设；课时设置不合理，有的地方一周只有一节英语课，导致上课时间短，教学内容匮乏，课时间隔时间过长；英语往往被当成“副”科看待，随意性强，英语课形同虚设，甚至经常被语文或者数学给占用。在家庭方面：农村学生的父母由于受教育的程度和文化素质普遍偏低，本身就对英语陌生，这直接影响到孩子对英语学习的重要性的认识；加上农村孩子的父母亲大量涌入城镇务工，使大多数农村孩子成为留守儿童，由于长期得不到父母的关爱，以我校为例，大部分学生的母语多为藏语，加上农村普遍存在着“连自己国家的语言都学不好，何谈别的国家的语言” 的错误思想，在这些环境中影响孩子对这门学科的态度有偏差，学生无法理解其知识的重要性，学习兴趣不高，学生知识面过于浅薄，接触不到较为深层次的知识，对英语产生抵触，学习兴趣无法做到进一步激发。

2 师资力量薄弱，专业素质不高

目前农村学校英语师资短缺，教师队伍参差不齐，很多学校的英语老师不是英语专业毕业生，现在部分农村小学英语教师存在大量的非专业或非专职教师现象。他们不仅不具备专业英语知识，而且在学历上往往不能达到英语教学的要求。在加上目前农村小学资金的缺乏、英语专业毕业生对去小学工作的认识不足，造成英语专业教师的引入在很大程度上受到了影响。师资力量的薄弱，由此导致的结果是：教师缺乏系统的英语语言知识，不能够真正承担英语教学的重任；语言表达不流畅，发音不标准，使学生体会不到英语语言的“真”与“纯”；跨文化交际知识较为狭隘，无法满足学生的学习需求。

3 教学的模式与方法单一

由于农村教育资源的落后，教师的理论素养不足，使得他们固守于“满堂贯、英译汉”的传统英语教学模式，这种教学模式过于呆板，忽略了大多数学生内在的潜力和应有的发展。这种单一枯燥的教学方法使得教学的形式过于呆板，使学生对所学内容不感兴趣，缺乏积极性。

4 缺乏英语语言环境

与城市相比，农村处于相对封闭和落后的环境，农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境、母语(本民族语言或方言)的干扰、家庭教育的影响等，没有良好的英语学习氛围和语境，使得农村学生学习第二语言非常困难，羞于说英语也不太敢说英语，他们只是机械的背诵课文，无法提高自己的口语水平和及时巩固自己的学习效果。在我的教学过程中，我也尝试着进行针对性的教育教学，效果较好，学生的学习兴趣空前高涨，除一部分学困生，大部分学生都能按照我的教学思路，在教学中，由于环境的元婴，英语与学生的实际想脱离，这样他们的理解记忆能力就会出现一个盲区，因此，我在每课中都大量加进了教具(如：实体的应用，图片的应用等。)，让学生的学与生活构成一个有机和谐整体，更便于学生进行联系性记忆，所以，我会在今后的教学中多找方法，以寻求学生与老师的平衡。

综上所述，小学英语的教学，还处于启蒙和入门阶段，农村小学更处于这一阶段的薄弱地带，在教学实践中面临着许多困难，解决这些困难不是一蹴而就，需要学校、教师、家庭的共同重视和努力，通过加大教育的投入，改善农村的英语教学条件，提高教师教学水平等措施，那么，就可以从根本上解决农村小学英语教育的落后状况，就能开启出农村小学英语教学的新篇章。

G623.31

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1672-5832(2016)05-0131-01