□海南省教育研究培训院 卓俊斌



建立校本复习资料库，破解复习低效的瓶颈

□海南省教育研究培训院 卓俊斌

【摘要】复习对于师生来说是一个艰辛而又关键的过程。在这一过程中，老师的主导作用在某种程度上影响着高考的成败。多年来，高考复习都是以考试内容作为唯一依据，造成了许多无效的重复和浪费，降低了复习的效益。本文提出：建立校本复习资料库，提高复习的针对性，有效破解高考复习低效的瓶颈。

【关键词】高考英语复习低效破解对策

高考复习是高中三年学习的收官阶段，是备考的关键时刻，其效率如何，直接影响到高考成绩。因此，所有学生、学校对高考复习都倍加关注和重视。然而，多年来，高考复习低效的问题一直未能得到很好的解决，高考复习效率的提高遇到了难以突破的瓶颈。

一、高考英语复习中存在的问题

纵观全国各地的高考英语复习，用时一般都在一年左右。人们似乎相信复习用时越多，复习效果就越有保障。高中英语教学用两年时间完成教材授课，再用一年时间进行复习备考，成为不可更改的“规范”。高考英语复习一般采用三轮复习模式：第一轮复习词汇、语法，是按照课本的选修顺序，逐单元进行复习，用时最多；第二轮按照高考试题的模块进行专项复习，用时仅次于第一轮复习时间；第三轮是综合模拟测试，是考前的演练，所以纯粹的复习主要集中在第一、二轮中。复习的主要方式是：讲——练——考。老师讲解归纳语言知识、解题技巧，学生进行大量的习题练习进行巩固，然后进行检测。第一轮的复习以教材为依据，教什么复习什么；第二轮复习以考试大纲为依据，考什么复习什么。在这样的复习过程中，考生的实际基础和学习状况都没有得到相应的考量。学生在平时的课堂中已经掌握的，复习再讲就是浪费时间；学生在平时课堂中未能解决的问题，在短时间里更难得到解决。复习因为忽略了学生的实际而失去了针对性，这才是导致复习低效的根源。

高考复习中存在的效率问题，归纳起来主要有以下几个方面——

1.复习时间过长，挤占正常的教学时间。高中三年，用两年的时间来学习三年的知识，教得匆忙，学得浮躁，企图通过一年的复习来修正两年不牢的根基。孔德惠教授认为此非明智之举：“合理的做法应该是教学过程扎实、稳重，学习者不断积累和巩固知识和培养技能，到考试时，学习者凭借已经形成的本领去应考，发挥自己的最好水平。”

2.复习内容缺乏针对性与系统性。在第一轮基础知识的复习中，老师基本是重复讲解平时教学上讲过的知识点。这种炒冷饭的做法，最大的危害就是缺乏针对性！一方面是已掌握了该知识的学生会被占用宝贵的复习时间，另一方面是没有掌握的学生，却很有可能因为复习课的快节奏依然无法掌握，这种无效的重复对所有的学生都是一种伤害。此外，这种孤立的词汇复习使知识“碎片化”，非常不利于记忆存储和提取，学生往往背了很多的单词，但需要时却很难用上。在第二轮的专项复习中，对各项技能的专项复习缺乏系统性，忽略了语言学习循序渐进的规律，对复习的效益将产生较大的影响。

3.复习方法手段比较单一。在复习阶段，老师的教学方法更为“直接”，为了省时，大多数以讲解归纳为主，平时教学中所尝试的师生互动荡然无存，学生长期处于被“灌”的状态，学习的主观能动性受到抑制，复习很难收到理想的效果。此外，目前使用的复习资料中，除了语法填空、改错题和书面表达外，基本上都是采用与高考题型一致的非直接答题方式的选择题，老师无法准确了解学生巩固知识的情况，这也间接导致了复习缺乏“针对性”，直接影响了复习的效果。

4.测试与复习教学关系处理不当。一年的复习，考试就占用了相当一部分时间，以考代教。虽是三轮复习，到了第三轮才是模拟训练，但在每一轮的各个阶段，都充斥着大大小小的模拟测试。高三阶段，周考、月考轮番来袭，学校把考试当做激发、督促学生学习的一种主要手段。但至今为止，尚未有科学的证据证明频繁考试对学生的复习有多大帮助。相反，不科学、不严谨的测试则可能对学生在学业、心理上带来许多负面的影响。桂诗春教授认为：“提高语言能力是唯一的应试方法。”他说现在复习中，模拟训练太多、太滥、太早。孔德惠教授说，“很多时候人们过于相信各种各样的考试对复习的促进作用，似乎是不断地考学生就能解决他们‘会’的问题。其实不然，测试能帮助检测学习者当前的学习水平以及存在的问题，却无法帮助他们真正解决存在的问题。要解决的‘会’的问题还得靠教学”。

二、解决问题的思路与办法

高考英语复习中存在的低效问题由来已久，解决问题的建议也不少。然而，至今高考复习低效的问题仍无法得到很好的解决。要想破解这一瓶颈，就需要把那些合理的建议、主张彻底“物化”，使这些抽象的建议、主张变为老师可以在课堂上真正使用的复习资料。只有这样，这些合理的建议和主张才能真正落地生根，收到实效。

高考英语复习中存在的种种问题，不是由于缺乏认识、缺乏理念、缺乏主张造成的，缺乏的是实实在在支撑的这些抽象理念的“物”——“复习资料”。而这些资料是无法从其他复习资料或参考书上直接照搬，而是需要经过精心的筛选、加工才能满足需求的。因此，只有建立起校本复习资料库，才能最终解决这些复习中低效的问题。

1.校本复习资料库对提高复习效率能带来什么帮助？

（1）更有针对性。校本复习资料是以校为本的，是为本校的学生量身定做的，更符合学生的实际水平。校本资料的编制不但要依据课标和考纲，更重要的是在课标与考纲的框架下充分考虑学生的实际情况，有针对性地对学生的强弱之处做恰当的强化或修补，有利于考生更好地巩固和加深所学，把学生从未知的题海中解放出来，减少了许多盲目的摸爬滚打。

（2）更有系统性。校本复习资料库的建立考虑的不仅仅是某一轮的复习，而是着眼于复习的全过程。校本复习资料库以试题内容模块和考生实际能力两条线作为依据来组织复习资料，选用的材料都要经过归类、梳理，保持知识的连贯性和系统性。哪些知识该在什么时间复习，哪些知识之间需要相互的支撑，哪些知识复习的先后顺序……这些都做了统整和安排，避免了复习随意性造成的知识碎片化。

（3）更有前瞻性。由于校本资料库的资料来源为本校上几届高三学生使用过的旧材料，老师对学生在不同阶段出现的问题心中有数，这种前瞻性能帮助老师从容地进行相应的调整，从而有效地解决问题。

（4）更能满足学生的个性化需求。在传统的复习中，每一届都订购新的复习资料。为了方便讲解和检测，学生都需要按统一进度、统一内容进行复习，结果是走得快的学生只能等着走得慢的学生，而走得慢的学生在统一进度的做题中被“完成”了。但校本资料库一旦建立起来，完全可以实现资料的电子化，老师完全可以提前布置任务，还可以根据学生的实际情况布置不同的任务，学生也可以根据自己的进度适当调整复习的步伐，各得其所。

（5）更能发挥集体优势。常规的复习中，人人各自为政，老教师由于他们的经验丰富，对资料的整合能力较强，显得特别有优势。而年轻老师由于现代信息技术掌握比较好，他们获取优质资源的途径更广。但是，这种单打独斗并没有带来集体的全面提升。校本资料库的建立正是集中了集体的智慧，发挥集体优势，很好弥补个人的不足，避免了常规复习中每个老师都单打独斗的局面，带来共享共赢的局面。

（6）更能有效解放劳动力。高三老师辛苦，苦就苦在要花很多时间来准备复习资料，而且是年复一年，年年如此。每一届用过的复习资料都是一次性消费，造成人力和物力的极大浪费。凡是要求学生做的题，老师都要花时间先去做，大部分的时间和精力在解题上，一天到晚疲于应付，容易迷失了复习方向。而校本资料库收集的都是往年的旧题，题目的特点、难度都有详细的标示，老师们对此心中有数，不需要花多少精力，因而解放了老师的劳动力，让老师少了点疲于奔命，多了份理智的思考，自然会带来多一份的效益。

2.如何建立校本复习资料库？校本复习资料库顾名思义，就是以校为本的复习资料库，就是以本校学生的实际水平、依据课程标准、考试大纲来编制的适合本校学生使用的资料库。建议从以下几步来着手建立校本复习资料库：收集——分类——筛选。

（1）收集。收集往年本校高三学生使用过的复习资料，因为这样有利于对资料的内容、特点、难度估算，有利于判断是否适合本校的学生，同时也为老师节省了解题的时间，为下一步的分类、筛选提供了很好的铺垫。

（2）分类。将收集来的资料进行分类，这是非常繁琐但却是非常的关键的一步。因为只有把分类做好了，才能保证更有系统、更有针对性地使用。以阅读理解为例，我们可以把收集到的资料按题材和体裁分类，在同一题材或体裁里，又可以按考查知识或能力再进行细分，最后标明难度，难度的标示就根据本校学生答题的情况进行判定，这也为今后的使用顺序提供重要的依据。

（3）筛选。分类完毕后就是进行精挑细选。筛选资料的第一依据是学生的能力，二是课程标准和考试大纲。由于资料库的资料主要从往年的旧资料中选取，因此资料覆盖高考考查的所有内容这点不容置疑，关键还是如何根据学生的实际来进行筛选。原则上应该根据材料的难中易按2：6：2的比例来筛选，减少或剔除难度过大或过小的题目，使资料更适合本校的学生。然而，具体情况也要具体分析，往年有些题目难度可能比较大，但不一定是学生的实际能力造成的，而是因为解题策略或思路的问题，那这种题目反而应该增加。如2014年语法填空题中的第68题，全省平均得分只有0.082分，难度系数为0.05，从难度上看，这道题应该是极难的题，但实际上考查的仅仅是一般过去式的疑问句，是初一的内容，这些问题是可以通过复习得到纠正的。总之，筛选材料时，一定要依照有利于学生发展的原则，有针对性地进行筛选。

理想的高三复习应该是学生重新定位、并在自己原有的知识上重新构建知识的过程，在这一过程中，旧的知识获得修正，并形成新的知识，最终让每个学生都能在自己原起点上有所提高。这就要求我们要了解学生的实际水平，找到他们最近发展的区域，给予他们最个性的复习帮助。校本资料库的建立，有望破解这一难题。

【参考文献】

［1］孔德惠.高考英语探索之路/谈高考英语复习的成效问题［C］.沈阳：沈阳出版社，2012.132-137.

［2］包天仁.高考英语探索之路/桂诗春教授访谈录［C］.沈阳：沈阳出版社，2012.164-191.

［3］包天仁.高考英语探索之路/高考英语复习教学的十大误区［C］.沈阳：沈阳出版社，2012.303-310.

作者简介：（卓俊斌，海南省高中英语教研员，海南省中学英语学科带头人，海南省中小学外语教学专业委员会理事长）