贾宪章

学生们在课堂上静静地读书，李博文的课桌面却“砰”的一声砸在地上。他怯怯地说：“老师，是孙琪琪卸下了面板螺丝……”还没等老师说话，孙琪琪不耐烦了：“我把螺丝给了你，是你弄丢了……”王老师只好问孙琪琪：“你为什么卸螺丝？”孙琪琪不服气地说：“王明明、刘亮亮前些天也卸过，您为什么不问他们？”王老师平静地说：“下课后我们再讨论这件事。请大家继续读书。”下课了，王老师平和地问孙琪琪：“现在开始，你使用李博文的课桌，可以吗？”孙琪琪不情愿：“为什么我用？”“你为什么不能用？”“桌子坏了，影响我学习！”“李博文用，就不会影响他学习吗？”“也影响。”此时，孙琪琪才不再那么振振有词了。王老师顺势布好台阶：“老师明白，同样是损坏公物，说你没说他们，你觉得不公平是吧？”孙琪琪一听神色缓和多了，“你是个明理的孩子，你想想，向损坏公物的同学看齐，做得对吗？”孙琪琪听老师这么说便低下了头。“今天你毁坏了公物，伤害了李博文和老师的情感。同学们会认同你吗？”王老师说完，孙琪琪头低得更深了。第二天他不仅将李博文的课桌修好，还将班上所有课桌都检修了一遍，并在班会上向王老师和李博文道歉……

王老师很好地把握了谈话教育的内部节奏，面对这位言行过激的犯错学生，每一次语言交锋都控制在自己的施教节奏中，既没有被 “强劲节奏”扰乱，也没有被“顽固节奏”牵引，该冷静时不冲动，该果断时不迟疑，该婉约时不豪放，先后仅仅发问八次，便收到了理想的教育效果，这就是施教节奏的力量。