钟秀玉　蒙永坚

【摘 要】在全面加快发展现代职业教育的今天①，在教育科学化的要求下，如何进行技能型人才文化素质教育已经成为高职教育的重要课题。正如清华大学副校长谢维和所言：“尽管大学教育更多地具有一种专业教育的特点，但现代大学教育已经越来越强调和重视通识教育，越来越把文化素质作为评价大学人才培养质量的重要标准”②。在2014年中国中央政治局第十三次集体学习中，习近平同志就强调指出：“培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。……努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人”③。

【关键词】高职院校；学生文化素质；教育对策

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）01-0167-03

具有高水平的文化素质是培养学生健全人格，实现高尚情操最重要、也是最基本的素质要求。为适应时代对高素质人才的要求，教育部早在1998年就下发了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，根据《意见》中的定义，文化素质教育即是指对学生“文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质”。为全面了解高职院校学生文化素质教育的基本现状，课题组以海南省范围内的高职院校师生为调研对象④，针对学生发出425份调查问卷，针对教师发出120份调查问卷⑤，以期通过抽样调查能够管窥出目前海南高职院校学生文化素质情况，为进一步推进海南高职院校学生文化素质教育提供有意义的参考。

一、海南高职院校学生文化素质现状

（一）教师与学生对文化素质的概念认知较为清晰

通过调查问卷，可以较为直观地看到，各高职院校教师与学生的认知较为清晰明确。在学生对文化素质的核心要素的选择当中，人文素养占比59.2%，道德水平占比58.6%，心理素质占比43.1%，价值取向占比48.9%，审美情趣占比43.4%。而在教师对文化素质的核心要素的选择当中，道德水平占比80%，人文素质占比70%，心理素质占比61%，价值取向占比57%。可见，广大师生均没有把文化素质的高低简单地认知为文化知识积累的多寡，而是已经充分意识到文化素质是一种综合素质，并且从文化素质核心要素的选择内容上来判断，广大师生也认识到，具有良好的人文素养、道德水平、价值取向、心理素质等核心要素，才算得上具备了基本的文化素质。同时，广大学生关于文化素质的高低对自身的影响也有较为清晰的认识，44.3%的学生认为自身的文化素质对于提高职场竞争力具有较大影响，40%的学生认为文化素质对于提高职场竞争力有一定影响，仅有4.5%的学生认为影响不大。

（二）学生整体文化素质水平一般

虽然广大师生对于文化素质的概念以及重要性均有较为清晰、明确的认识，但是在对于学生文化素质的水平评价上，无论是学生还是教师，均认为目前海南高职院校学生整体文化素质较为一般。在学生的自评当中，认为自身文化素质水平好的仅占28.2%，而认为一般的高达67.7%，认为本学校学生整体文化素质较高的仅占26.8%，认为一般的高达57.4%；在教师的评价当中，认为本校学生整体文化素质状况较好的仅占36%，认为一般的高达49%，认为较差也占到13%。从以上数据可以客观反映出，目前海南省广大高职院校师生对于海南高职院校学生文化素质评价不高，一定程度上反映出了海南高职院校文化素质教育成果的现状。同时也从另一个侧面反映出，海南省广大师生对于自身文化素质状况信心不足。

而在文化素质缺失的主要体现方面上来看，学生认为自身文化素质缺失主要是以下四个方面的原因：个人思想主义较为严重（占比45.5%），缺乏进取心（占比47.1%），行为举止不得体（占比44.3%），自律和自立意识差（占比46.5%），而认为文化知识匮乏的仅占33.1%；在教师的评价当中，认为学生文化素质缺失主要原因有以下四个方面：文化常识缺乏（占比63%），个人思想主义较为严重（占比47%），自律和自立意识较差（占比49%），缺乏进取心（占比41%）。通过对比可以看出，教师仍主要认为学生的文化常识较为缺乏，并且是学生文化素质水平不高的重要表征之一，而学生没有认为文化常识的缺失是文化素质不高的重要表征，而是认为个人的行为素质最重要，其中个人的进取心个人是重要表征之一。

（三）学生对教师认可度不高

较为特殊的是对于教师的文化素质满意度评价过程中，学生对教师文化素质满意的占比35.2%，一般的占比高达40.4%，不满意的也占到1.8%。但在教师的有效自评问卷当中，教师对自身文化素质认为好的占比49%（共计46票），认为一般的仅占9%，认为不好说的占比4%。教师问卷中本题有效投票数共63票，从比例上可以大致判断，教师对于自身文化素质还是较为满意的，学生和教师之间存在一定的分歧。

（四）学生对于学习文化类知识的积极性不强

虽然广大学生已经意识到自身文化素质水平一般，但是面对文化知识的学习态度，学生的响应度并不积极。在学生的自评当中，对于学习文化类知识的学习态度，很感兴趣的仅占31.3%，兴趣一般的高达36.7%，而认为迫于压力去学习的则占比22.1%，认为不必要去学的也占比9.1%。广大学生在参加学校或系组织的第二课堂活动的表现尤为突出，经常去的仅占27%，偶尔去的高达43.4%，不感兴趣的也占到10%。

二、教育现状原因探析

（一）就业压力迫使学生建立“素质”观

近年，毕业生就业问题得到了社会各界的广泛关注，就业难已经成为重要的社会问题。“根据人力资源和社会保障部的数据显示，2014年全国高校毕业生人数727万人，相比被称为‘史上最难就业季的2013年699万毕业生增长28万人次，再创历史新高，被冠以‘史上更难就业季称号”⑥。随着逐年就业压力的增大，各企业对于毕业生的综合素质要求也越来越高。这些大环境的变化迫使在校学生也提前意识到了就业竞争的残酷性。伴随着企业对毕业生的要求不断提高，广大学生也逐渐认识到企业对于人才基本素质的基本诉求，故而在社会强大的压力下，对文化素质的概念也必然有了清晰的认识。

（二）教师的教育方法及理念不足导致学生文化素质教育受到影响

从教育方法的角度来看，教师仍然愿意使用传统填鸭式的方式，通过提高学生文化知识储备来提高学生的文化素质。故而，在教师眼中，学生文化素质不高的首要表征就是文化知识的匮乏，从而也导致了教师在提高学生文化素质时，首选通过课堂传统教学的形式，以期提高学生的文化素质，而传统课堂填鸭式的教育方法由于无法吸引学生的兴趣点，从而效果差强人意。

再进一步从教育理念的角度来看，学生在接受专业教育的同时没有接受到足够的文化素质教育，这与广大教师对文化素质教育与专业素质教育的关系认识存在偏颇有密不可分的关系。在教师看来，在专业教学及实践环节中渗透人文素质教育仍然是比较困难的事情，认为难度大的占比18%，认为比较困难的占比37%，而认为可以进行的仅占39%。综合起来，有55%的教师认为存在困难，并且不建议进行。而在结合专业学习对学生进行相关文化素质知识引导方面，仅有24%的教师会经常引导，63的教师是偶尔引导，11%的教师很少引导。而只有22%的老师经常组织或指导学生开展有关提高学生文化素质的社会实践活动，50%的老师只会偶尔组织或指导学生开展有关提高学生文化素质的社会实践活动，28%的老师则很少组织。

（三）教师与学生交流不足

从教师调查问卷中可以看出，71%的教师认为教师自身的文化素质程度对学生有非常重要的影响，教师言传身教对于学生文化素质的养成将具有重要的意义。但在现实中，由于教师与学生交流的不足，导致即使教师自身文化素质较高，却没有直接影响到学生，也就导致了学生对教师的文化素质评价不高。

同时，由于教师与学生的接触时间、空间有限，且学生为避免受到教师对不良行为举止的惩处，故在教师面前会十分注意自己的言行举止，而在同学之间则不会产生顾忌，因此也就产生了学生之间会认为行为举止不得体是文化素质缺失的重要表征，而教师则由于与学生交流有限而未意识到此问题。

（四）学校文化素质育课程设置尚不足以激发学生的兴趣

从目前学生接触到的海南高职院校的文化素质教育课程来看，接触最高的是就业指导类课程，占比53.7%，其次是心理/健康课程，占比49.8%，思想政治教育课程占比46.2%，职业素养课程占比42.5%，职场沟通课程占比43.7%，而艺术赏析仅占26.4%，法律知识类课程占比37.6%，劳动教育课程占比24%。从排名前五位的课程种类中不难看出，与职业教育有关的就占了三项，而艺术、法律、劳动教育等类型课程则排在后面。可见，海南高职院校在文化素质课程设置上，仍偏重职业技能方面培养，并没有充分从激发学生的文化素质兴趣出发。

对于本学校开设的文化素质教育课程或者活动开展的效果，满意的仅占12.4%，较满意的占32.2%，一般的占到33.7%。而学生选择文化素质课程，主要基于以下两个方面：首先是兴趣爱好，占比43.8%，其次是内容是否切合实际，占比40.4%。而学校开展的文化素质课程遇冷，从学生的角度来评价，主要是存在以下三个问题：第一，没有营造良好的文化氛围（占比40.7%），第二开设的课程没有吸引力（占比40.4%），第三，校园文化活动不够丰富（占比38.6%）。

三、完善海南高职院校学生文化素质教育对策

（一）改善学校文化素质教育方式，提升校园文化素质氛围

通过多种多样的教育形式，形成繁荣的校园文化素质教育氛围，对于提高学生文化素质具有重要作用。

从问卷的调研情况可以看出，学生对于学校开展的素质教育情况评价不高，很大程度上的原因在于对于学校目前开展的文化素质教育课程设置不感兴趣。对于学生的素质教育，应当从能够激发学生学习兴趣的形式入手，才能让学生变被动式教育为主动式学习。从学生喜好阅读的书籍种类中可以看出，处在大学阶段的学生大多偏好阅读财经、励志类书籍，占比48%，其次为漫画、武侠类及哲学、心理类，分别占比38.2%和37.9%。因此，老师应当多就学生喜爱的类型书籍进行有的放矢的推荐，通过有益书目的推荐，让学生通过阅读提升自身的文化素质。同时，应当多开展学生乐于参与的各类活动，通过活动提高学生的文化素质。其中，较能吸引学生的活动主要包括：社团活动（占比39.8%），文化知识竞赛（占比37.9%），手机阅读、微信或微博（占比37.9%），宣传展览（占比39.8%），二演讲比赛，辩论赛及各种文体活动也占比32%左右，相对于以上活动，讲座及公共选修课等对学生的吸引力就相对较低，仅占比27%左右。

文化素质教育不应仅仅局限在课堂范围内，更应多注重社会实践活动中的文化素质教育，在学生认为何种形式可以提高个人文化素质的选择当中，选择参加社会实践活动的占比56.2%，可见，学生是乐于在实践当中获得文化素质教育的。

（二）增进师生交流，完善教师教育理念

南朝时期范晔在《后汉书·第五伦转》中就曾说：“以身教者从，以言教者讼”，意思就是说通过语言教导、行动示范，起到模范作用。因此，言传身教对于教师对学生的教育具有重要的作用。在教师的调查问卷当中，教师较为普遍地认为通过经常与学生聊天（占比67%）以及以身作则（占比63%）可以将文化素质深入到学生的日常行为当中。通过增进师生交流，即增加了学生对于教师的了解，增进了感情，又能让学生在潜移默化中接受教师对其的文化素质教育。

教师不单单要通过言传身教的模式对学生的文化素质进行培养，还应将文化质素质教育渗入到日常的专业知识教授当中，改变以往将专业知识教育与文化素质教育相割裂的教育理念。教师应当在社会实践活动及专业课讲授过程中，引入文化素质教育内容。让学生在专业知识学习以及社会实践过程当中，也同样受到文化素质教育，这对于学生形成正确的行业价值观以及高尚的职业伦理观具有重要的意义。

（三）增加学生校际之间文化交流，增强学生自信心

从调查问卷的数据可以直观地看出，海南高职院校学生对于自身文化素质水平普遍信心不足。近年，海南高职学生在全国的各类大赛中也纷纷展露头角，例如2014年，海南经贸职业技术学院学生在参加由共青团中央、教育部、中国科协、中华全国学联联合举办的2014“挑战杯——彩虹人生‘全国职业学校创新创效创业大赛中，就有三件作品获得了全国三等奖；2015年全国职业院校技能大赛高职组的比赛中，海南外国语职业学院学生就分别获得“高教社”杯英语口语大赛总决赛的英语专业组和非英语专业组的二等奖，而在2014年也同样获得英语专业组二等奖及非英语专业组三等奖的成绩。这样的全国比赛佳绩举不胜数，可见学生的整体素质是较好的。但是大部分学生仍然自评较低，原因归结于还有相当一部分学生较少地参与全国范围内的校际交流，因此也就无法对自身的素质情况有个客观的判断。

通过开展广泛的学生校际交流，既能让学生在交流中取长补短，相互提升，激发学习意识，又能对自己的水平有个较为客观的定位，对于学生明确奋斗目标以及增强自信心具有极为重要的意义。

四、结语

海南国际旅游岛建设作为国家重要的战略部署，培养大量高素质的职业技术人才是题中应有之义。因此，海南的高职院校必须肩负起输送建设国际旅游岛人才的重任。海南国际旅游岛建设已走过5个年头，2020年实现国际旅游岛建设目标的重任已经对海南高职教育提出了更高层次的要求。海南高职院校必须在近几年的重要建设期大量输送高素质人才，才能适应海南国际旅游岛建设的需要。因此，海南高职院校必须进行深刻的教学检讨与改革，因地制宜，因材施教，全面提高我省高职院校学生文化素质，培养出一批批能够满足海南国际旅游岛建设需求的高素质技术人才。

注释：

①2014年5月2日，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面下达了加快发展现代职业教育的战略目标。

②谢维和.理解“大学文化”与“大学精神”[EB/OL].http：//www.wenming.cn/specials/zxdj/hxjz/hxjz_yj/201410/t20141020_2239707.shtml，2015-3-13.

③央广网.中共中央政治局进行第十三次集体学习[EB/OL].http：//china.cnr.cn/news/201402/t20140225_514935599.shtml，2015-3-13.

④主要包括：海南经贸职业技术学院、海南软件职业技术学院、海南职业政法职业学院、三亚航空职业技术学院、三亚城市职业技术学院、海南职业技术学院、琼台高等专科学院、海口经济学院。

⑤学生调查问卷中，有效纸质问卷279份，网上问卷50份，有效率达到77%；教师调查问卷中，有效问卷为102份，有效率达到85%。调查者个别题目没有作答，故存在一定程度的数值偏差。

⑥中国教育在线网.2014年应届生岗位竞争指数排行出炉[EB/OL].http：//career.eol.cn/kuai_xun_4343/20140331/t20140331_1092264.shtml，2015-8-17.

作者简介：

钟秀玉，女，海南琼海人，海南经贸职业技术学院讲师；

蒙永坚，女，海南海口人 ，海南经贸职业技术学院副教授、工商管理学院党总支书记。

基金项目：此论文系海南省教育科学规划课题“基于海南高职院校学生文化素质教育的现状及对策的研究”的研究成果，课题编号为：QJY125049。