李艳

反思我们的阅读教学，学生独立阅读能力普遍偏低的根本原因是什么呢？是我们在阅读教学的过程中忽略了最基本能力的培养，忽略了学生阅读兴趣和良好阅读习惯的培养，因此阅读教学的主要研究课题应是以培养学生独立阅读能力为目标，积极探索最佳路径，引领学生走进阅读殿堂。

一、着重读书：以读为本，会文悟情

学生是评议学习的主人，阅读教学当然应该以学生自己读书为主。引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。通过读书，让学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的玩味、赏析和内化方法的历练和提高，情感的体验和熏陶。

最新的阅读理论研究表明：在整体阅读中融合，于辨识比较中理解，可以激活思维，把思维引向深入，在整体性思考的基础上，闪烁出灵感的火花，产生某种新见解。如何去整体感知课文？根据从语言出发，领会课文思想内容，再回到语言的原则，大体有以下三个步骤：

（1）读通课文，知其大略，这是整体感知的基础。须通读全文，扫清语言障碍，积淀、发展语感，并作适当的勾画，达到知其大略。

（2）理清思路，感知主要内容，这是整体感知的主要任务。在读通课文知其大略的基础上，细察作者的思维轨迹，并进行分析、归纳、综合，以了解作者的观点、主张、态度和感情。

（3）细读课文，揣摩语言，鉴赏美点，这是整体感知课文的重要内容。通过揣摩文中的语言，在特定的语境中去领会词句的意义和作用，积累语感，从而培养、提高语言能力。

二、注重语言：咀嚼品析，培养语感

阅读教学主要目标之一就是要发展学生的语言能力，因此阅读教学必须重视引导学生学习语言、理解语言、积累语言、运用语言。要把培养学生的语感作为阅读教学的核心任务。小学生需要积累大量的语言文字材料，最好的办法就是多读、熟读以至背诵，让语言材料烂熟于心。

在阅读教学中加强学生语感培养，我们把阅读教学的过程视为学生语言内化的过程。学生在轻读想象中感悟语言的情景，在默读思考中感悟评议的内涵，在品读剖析中感悟语言的技巧，在朗读体味中感悟语言的情感，在延读拓展中促进语言的转换。

阅读教学不能游离于语言文字的品析之外。教学中我们要紧扣语言文本中的精彩之笔，反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，在咬文嚼字中增强学生对语言文字感悟的能力，增强学生炼字的能力和语言表达能力，让理性的语言伴随着感性的形象扎根于学生的精神世界。

三、关注方法：教给方法，养成习惯

读书动笔墨是一种良好的读书方法，更是一种良好的阅读习惯。

（1）进行批注式阅读，从问题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，在课文的“外围”转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率降低的现象。

（2）给予学生独立阅读、思考的时间。提倡默读，用笔勾画、批注。

（3）教给学生批注的方法。教学中可根据学生批注阅读的进展情况，安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花。

（4）安排学生在全班汇报批注阅读的情况，在汇报中引导学生感悟文本、阅读文本并指导朗读，促进学生对文本理解的进一步深入。

批注式阅读给了学生阅读实践的空间。学生不仅是批注文章，也是批注自己的思维，批注自己的感受，批注自己的个性。在这样的批注中，学生的阅读能力怎能不提高？

四、重视整合：合理剪裁，增强实效

虽然每一篇选入教材的文章，都是经过千锤百炼的典范文本，但“千虑”并非就无“一失”，在众多的文本中，还是会有一些不尽如人意之处。作为引领学生走进文本、学习文本、感受文本、咀嚼文本的领路人，教师应根据教学的目标和学生的实际情况，合理有序地对文本进行完善，可以用“扩充法”充实文本中相关内容，用“删减法”略去重复多余的部分，也可以用“调序法”优化文本的结构，用“替换法”寻找更典型的材料或更精要的句子。

当然，取舍剪裁一定要尊重规律，它服从于教学目的的需要和学生思维能力的发展，“扩”“删”“调”“换”后的学习内容是文本合理的补充和灵活的改变，能够引起学生更丰富的想象、更深入的思考、更敏锐的思维能力，从而在思维层面上拓展学生的阅读空间。

五、慎重链接：内外结合，拓展阅读

阅读，给孩子配制了一把发展智慧的钥匙;阅读，让孩子插上了一对解放心灵的翅膀;阅读，为孩子开启了一扇通往世界的窗户。因此，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，让孩子多读书、好读书、读好书、读整本的书，是提升学生阅读能力的良好策略。在阅读教学中，老师应该创设条件，充分利用语文课堂教学活动，让学生精读各种题材的文章，并及时进行课外补充阅读指导。

老师在课堂上应该用一种动态的眼光去审视文本，去赋予文本以鲜活生命，同时重视学生的阅读经验和生活体验，只有这样，才能在文本、教师、学生之间架设多向的阅读“桥梁”，从而寻找到最佳的阅读路径，拓展阅读的空间，引领学生走进阅读殿堂。

（作者单位：江苏省徐州市贾汪区塔山镇中心小学）