王满玲

多媒体技术集影像、声音、图形、图像、文本、动画、视频于一体，以新颖活泼的形式把抽象难懂的学习内容转化成形象的、有趣的、可视听的动感内容。在小学语文课堂中，运用多媒体来辅助教学，不仅增强了学生兴趣和学习热情，而且直观形象的场景更有利于学生对知识的理解和记忆。同时真实恰当的教学情境还唤起了学生强烈的求知欲望，能让他们保持持久的学习热情，有利于学生获取知识，使小学语文教学收到最佳的教学效果，达到润物无声的境界。

1. 运用多媒体技术，唤起学生的学习兴趣

我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。如《草原》这篇课文，描写了内蒙古大草原独特的美丽景色，以及生活在草原上的内蒙古劳动人民的热情好客，表达出了汉族人民和蒙古人民之间的深情厚谊。上课伊始，教师可以采取创设“模拟旅游”的教学情境，首先播放汽笛长鸣的声音，告诉学生现在坐在汽车上要到景色秀丽的内蒙古大草原去旅游啦，接着播放草原上一幅秀丽的图画，蓝天、白云、草原、小丘，配上悠扬的音乐。这样，用图像音乐渲染的情境的创设，定能带给学生强烈的情感体验，引发澎湃的情感波动。我们能倾听彼此思维涌动不息的声音，看见阳光般的个性与灵性在课堂中飞扬。

2. 运用多媒体技术，触发学生思维的灵感

思考观察能力是认识事物的基础。在语文教学中，要充分利用多媒体技术手段，创设情境，有计划、有目的地构建学生观察和思考的训练平台，使学生的思考能力、观察能力得到提高和拓展。可见，在教学中，教师应充分利用多媒体手段，创设教学情境，构建学生观察和思考的训练平台，培养学生的观察素质，触发学生思维的灵感，使其思考观察能力得到提高。

3. 运用多媒体技术，突破学生思维的瓶颈

众所周知，我们在课堂教学的过程中，会存在一些教学的重点和难点，如果采用传统的灌输式的教学方式，学生确实很难接受，有时表面看来是懂了，其实只是一知半解，难以产生深刻的印象。如果在这时，运用多媒体来辅助教学，就会收到最佳的教学效果。多媒体技术在综合处理和控制上有着非常强大的能力，主要表现在符号、语言、文字、声音、图像等方面，利用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而化难为易，帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而提高学习效率。由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，可将图形由静变动，或由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。如教学《詹天佑》一课时，有关工程学知识的设计“人”字形线路，由于学生没有这方面的经验，往往对文本中的语言文字表述的理解和感触较为肤浅，此时我们合理运用多媒体技术，将课文中的“人”字形线路形象化来向学生演示，学生一下子明白了这种火车行驶方案的设计原理，也进一步感受到詹天佑真是不简单，的确是名副其实的铁路桥梁工程专家。如此，多媒体技术的巧妙运用很轻松地激活了学生的思维，本课教学的难点也很轻松地得以突破。由此可见，运用多媒体技术可以“低耗、高效、优质”地突破课文的重难点，从而使学生从形象的感知中增强学习的兴趣，大大地提高了学习效率。

4. 运用多媒体技术，引领学生走向生活语文

杜威有个著名的论断“教育即生活”。在现实生活中，许多学生喜欢欧美打斗动画片，孩子们看动画片时，生命激情的蓬勃、鲜活生动的神情与课堂上恹恹欲睡的情绪、疲惫麻木的神经形成强烈的反差。一方面是学生认知的因素，另一方面是它们能走进学生的生活，与学生产生共鸣。而我们的课堂似乎远离了学生的生活，只让他们在课堂里读书、做练习，割断了语文课堂与现实生活的联系。学生被我们训练成“沉默的羔羊”，他们资源穷尽的大脑里只有僵化的数学公式，容量甚少的联想平台，早已干枯的意识流和尘封已久的新鲜感。正如美国教育家尼尔普斯特曼所说：“学生进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号。”这是传统教学过分强调“以本为主”带来的学校教育的悲哀。所以，运用多媒体适量展示与语文有关的生活现象，真正让学生感受到“语文就在我们身边”。如教学《春天来了》一课，我除了让学生走进大自然，亲近泥土，听听花开的声音、叶子的呢喃，还利用多媒体播放一组春天画面，当那金黄的迎春花、破土而出的小草、呢喃南下的燕子……出现在学生眼前时，学生既开阔了眼界，巩固了学习内容，又感到徜徉在春的怀抱里，生活如此幸福灿烂。

总之，多媒体以其独有的超时空特征，以其变含蓄抽象为具体形象的科学魅力，以其丰富的信息优化教学进程的技术含量，为我们创新课堂教学提供了自由而广阔的天地，为我们提高教学效率提供了坚实的保证。

（作者单位：安徽省怀宁县茶岭镇泉水小学）