靳亮

(江苏财经职业技术学院,江苏 淮安 223003)



高职院校大学生厌学心理的现状与对策

靳亮

(江苏财经职业技术学院,江苏 淮安 223003)

在高职院校，大学生们厌学心理非常普遍。本文先综述高职生厌学心理之研究现状，接着从量的视角来细分高职生厌学心理现象和原因的类别和权重，并从效果的角度提出化解高职生厌学心理的对策。

高职生；厌学心理；量化；对策

高职院校在我国高等教育中占有半壁江山，学生人数几乎占高校学生人数一半，是培养我国高技能创新型人才的重要阵地。但是，在高职院校，大学生们厌学现象非常普遍。因此，研究其原因，窥探其根源，化解其困境，实现高职院校人才培养目标，就极其必要。本文先综述高职生厌学心理之研究现状，接着从量的视角来罗列高职生厌学心理现象的类别，探讨其原因的权重，并从效果的角度提出化解高职生厌学心理之对策。

1 高职生厌学心理的研究现状

在高职院校，大学生厌学人数非常多，严重影响了高职院校人才培养目标的实现。学术界对其研究，一直存在，但是成果不彰，主要表现在这些方面。

1.1 研究成果少

笔者从知网上输入关键词“大学生厌学心理”，得各类研究文章251篇，时间跨度从1983-2016年，说明了学术界对大学生厌学心理的研究一直持续不断，取得了一定的研究成果。但是，如果在知网上输入关键词“高职院校大学生厌学心理”，得其研究文章不超过十篇，而有分量的研究文章少之又少，这与高职院校庞大的学生人数，以及普遍存在的厌学心理，其研究成果极其不匹配。因此，加快对其研究，取得成熟其成果，非常必要。

1.2 厌学原因的研究

在高职院校，众多大学生厌学现象的背后，必尤其原因。郑清平(2007)从规范层面总结了高职生之所以厌学，存在这几个原因：自身综合素质较差；无明确学习目的,无理想目标；自控能力差,沉缅于网吧,荒废学业；过早谈情说爱,将学业置于脑后；枯燥单一 的教学模式,使学生失去学习兴趣；一考定成绩,使学生疏于平时学；受社会大环境影响,就业无着落,对前途感到渺茫；对少数差生的冷 落,漠不关心使他们失去了学习的兴趣[1]。武喜涛等人(2013)通过问卷调查总结了高职院大学生之所以厌学，是这些原因：学生基础差，学习吃力；缺乏学习兴趣，学习动机；心态浮躁，生活懒散；就业压力的增长；社会的负面因素影响[2]。可见，无论从规范还是实证的视角，都说明了高职院校大学生厌学背后存在着深刻原因。

1.3 厌学解决措施的研究

面对高职院校大学生厌学现象的存在，研究其解决措施必然是学术界重要课题。于文露(2015)认为，解决高职院校大学生的厌学心理可以采取这些措施：培养学习兴趣，端正学习态度；加强学生的思想道德教育；建立学习激励系统；重视教师队伍建设，加强教学督导；完善课程设置，重视实验实训[3]。周琦(2012)在研究高职院学生厌学案例的基础上提出了解决措施，主要包括：帮助大学生认识高职院的学习特点；帮助大学生建立良好的人际关系；班主任要多跟授课老师沟通、多开班会课、多与谈心等措施[4]。每一个研究高职生厌学心理学者都提出应对措施，但是在实际生活中高职生厌学现象依然存在，毫无进展。因此必要寻求更有效的措施。

当然，学术界对高职生厌学心理的研究还包括其他方面，例如专业厌学现象、解决途径创新等，这里不再阐述。

2 高职生厌学心理现象和原因的细分

笔者总结已有的研究高职生厌学心理现象的文章成果，发现既有的研究者在研究高职生厌学时，喜欢罗列其现象和原因，泛泛而谈，没有主次之分，没有细分量化。厌学现象是厌学心理在学生身上的表象，需要量化细分，才能清楚明白。

2.1 学生厌学心理现象的类别

丁皓亮(2012)将大学生厌学心理分为4类，顺应心理型厌学、逃避型厌学、灰色决策型厌学和仿效型厌学四种类型[5]。顺应心理型厌学思想上，无生存感和危机感，并且具有享乐主义的价值观；学习方面松松垮垮，上课随心所欲，作业马马虎虎，考试靠抄或者干脆补考，学习对他们来说只是附属品；生活上讲究名牌，追求时尚，注重排场，吃喝玩乐才是主业。逃避型厌学在思想上，他们认为学习是负担，讨厌学习，害怕学习，学习对他们来说是件痛苦的事；在学习上，有的学习基础较差，起点低，听不懂课程内容，不会记笔记，不适应大学的无辅导学习方式，有的不喜欢自己所学专业，听不进去，进而放弃学习；在生活中，不适应学习环境，自尊心、自信心受挫，他们害怕上课，能逃则逃、能避就避。灰色决策型厌学他们在思想上认为金钱是办好事的有力筹码，实践经验是找工作的重要保证，学习上不积极主动，敷衍了事，找各种理由不出现在课堂上；生活中经常看不见其踪影，或者整天风风火火，口头禅是“我忙，我没时间”。仿效型厌学在思想上，他们没有自己的观点，随大流，具有严重的从众心理；在学习上，他们消极学习，从不根据自身需要自觉主动的学习；在生活中，他们做什么事或者做什么决定都与别人的行动保持高度一致，仿效别人的行为是这部分学生的最大特点。

笔者是在一所高职院校从事大学生教育管理工作，觉得高职院大学生厌学心理主要分为这几个方面。(1)学习消极，主要表现在课堂上无精打采，有的聊天、上网、玩手机、看小说或者睡觉，无视课堂纪律。(2)被动和盲目学习，主要表现在为了考试而学习，不考的内容就厌学，不能够进入积极主动的学习状态。(3)重 “关系” 轻学，主要表现为在这些学生眼里，人际关系比学习更为重要，从而整天经营人际关系，搞活动，不爱学习。(4)懒散懈怠，主要表现为没有理想抱负，整天谈情说爱，吃喝玩乐。有的学生不适应大学的学习生活，以玩为主，厌烦学习。

2.2 学生厌学心理的权重

所谓权重是针对某一指标而言。某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度。权重是要从若干评价指标中分出轻重来，一组评价指标体系相对应的权重组成了权重体系。在高职院校，教育者在分析和研究高职院校厌学心理现象的时候，必须要进行权重分析。也就是在归纳出高职院学生厌学类别的基础上，通过权重分析，了解哪些现象和原因在大学生厌学心理中居于主要地位，哪些居于次要地位，哪些是影响学生厌学心理的真实原因，哪些是误解。笔者在问卷调查的基础上，将高职院校学生的厌学心理权重分析如下。

(1)男生重要女生厌学。根据笔者所在高职院校的调查，一所高职院校厌学学生人数大约占所在学校人数的40%，而在这40%中，男生厌学程度重于女生。这表现在人数比例上，在一个班级厌学人数中，男生约占70%，而女生仅占30%；其厌学程度，统计数据显示，男生往往厌学程度更深，其危害程度更大。在厌学心理教育中，男生要更多关注。

(2)条件好的学生更容易厌学。条件好主要是学生家庭经济条件比较好。据笔者日常和学生交流以及问卷调查的结果，家庭经济好的学生更容易产生厌学心理，而在家庭经济好的厌学学生中男生又甚于女生。在贫困生中，很少因经济问题有厌学心理，大都是想通过学习改变自己家庭受困。因此，如果有贫困生在学校资助的基础上还厌学，就不能从经济上考虑。

(3)学习成绩差的学生更容易厌学。从一般的思维上考虑，学习成绩差更应该努力学习，不应该存在厌学情绪，如果这样想，可能是中学老师的思维。而在高职院校，由于不存在升学和不毕业的压力，学生成绩好坏，和授课老师关系不大，因而对成绩差的学生也没有更分要求，又加之学生成绩差，上课听不懂老师讲授的内容，从而产生厌学心理，从此越来越差。

(4)学生厌学心理原因有主次之分。考察当前既有的研究成果，都探讨了学生厌学心理产生的原因，并罗列其中。笔者以为，仅仅罗列其中是不够的，还应考察其主次之分，弄清楚影响学生厌学心理的主要原因和次要原因，只有这样才能有的放矢，对症下药。据笔者调查，在一所高职院校厌学心理人数中，10.33%学生是“消极怠学”； 34.5%是被动学习；55% 是觉得“学习没有用”； 8.33%是沉迷于玩乐。

3 化解高职生厌学心理的效果措施

所谓效果就是欲望的满足，是衡量消费者福利的一个重要指标，代表着人们如果得不到它就会产生的痛苦感，或得到它就会产生的幸福感。如果某种物品的消费能使消费者感到满足程度高，则效果就大；满足程度低，则效果就小；如果给消费者带来不舒适，不愉快或痛苦，则效果为负。从效果的角度来研究化解高职院学生厌学心理的措施，也就是说，当我提出某项措施来应对大学生厌学心理的时候，教育者一定思考，其措施是否有效果，能否对厌学大学生心理产生影响，如果能产生极大的正面影响，就是说有效果，反之，则无效果。基于此理念，笔者提出化解高职生厌学心理的对策。

3.1 既有措施的效果评价

如何化解高职院大学生厌学心理现状，既有的研究者根据自己的研究所得提出了一些措施，对这些措施的表述，上文已经做出了罗列，但是没有做出效果评价。在这里想就上文作者提出的建议做一些效果评价。首先来看看于文露(2015)的措施，其措施主要是培养大学生的学习态度，加强教育和建立激励系统，加强教学督导，完善课程和实训。笔者认为，他列举的措施不能说没有效果，但是有多大效果，确实让人疑虑。因为他说的措施整体上泛泛而谈，看似全面，实际上缺乏针对性，而且对策没有主次之分，先后之举，在贯彻中很难行得通。再来看看周琦(2012)的建议，帮助学生认识学习特点，建立良好的人际关系，班主任要多跟授课老师沟通、多开班会课、多与谈心等措施。这里，作者讲的比较具体，但是我认为比较有效果的是“多谈心”，其他意义不大。要想真正地解决高职生的厌学心理，笔者提出如下对策。

3.2 构建有效果的教育对策

(1)要研究心理学。在高职院校，要化解大学生的厌学心理现象，教育者首先要做的就是要研究心理学，包括西方心理学和我国心理学书籍，并紧密联系实际，从而通过研究心理学来了解大学生心理发展变化的规律。只有把我大学生心理发展的规律，了解厌学心理现象背后的实质，才有可能做好大学生的厌学心理现象。

(2)要研究心理学案例。由于心理现象的复杂性和虚拟性，仅研究书本知识是不够的，教育者还要研究心理学案例，尤其是高职生厌学心理案例，认真研读，细心体会，在深刻领会的基础上做好到“拿来主义”，这无疑对做好高职生的厌学心理教育是非常有帮助的。

(3)要弄清楚厌学者的类别和权重。要化解高职生厌学心理情绪，一定要弄清楚厌学者现象和原因的类别和权重，这是既有研究着忽视的地方，又是当前教育者要重视的地方。我以为非常重要。所谓类别和权重就是厌学者在什么方面厌学，其内在的主要原因是什么。只有弄清楚了这一点，才能把握问题的实质，从而为施以适当的方法提供条件，也就是具体问题要具体对待。

(4)要选择有效的方法。方法就是过河用的桥。要帮助化解高职生厌学心理这个河，必须辅助以科学有效方法的这个桥。其实，做任何一件事情都有一定方法，方法对了，能事半功倍；方法错了，适得其反，所谓好心办错事。因此，在高职生厌学心理教育中，一定选择科学有效的方法。在实践教育中，教育者要细心思考教育的方法，一当觉得某种方法效果不佳，就要果断放弃，选择新的有效的方法。方法的选择，对于刚刚从事教育者可能有点难，如果久了，应该不是难事。这也说明了，新人要虚心向有经验者请教。

(5)反思并总结。如同任何一所大学一样，高职院校学生流动性也很强，每年都新生进来，有毕业生离去，并且随着时代经济、政治和文化的发展，高职生厌学心理必然呈现出新现象，带来新问题。因此，化解高职生厌学心理的教育是一项长期工作，作为从事高职院校学生教育的教育者和管理者，尤其是厌学心理的教育者，需要不断反思和总结，有意识地不断地提升自身的心理学理论和教育工作方法，才能更有效地做好学生的心理教育工作，引导学生成长和成才。

[1] 郑清平.高职大学生厌学心理探源及对策[J].职业技术,2007(2).

[2] 武喜涛等.高职院校大学生厌学心理调查[J].教育与职业,2013(4).

[3] 于文露.高职院校大学生“厌学心理”探析[J].教育现代化,2015(8).

[4] 周 琦.高职院校学生厌学心理案例分析[J].科技咨询,2013(35).

[5] 丁浩亮.大学生厌学行为的类型及原因分析[J].中国电力教育,2012(19).

靳亮(1979-)，男，汉族，江苏淮安人，本科，当兵转业，江苏财经职业技术学院，办公室行政科长，研究方向：行政管理、学生管理。

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1671-1602(2016)22-0212-02