汪秀芳

(南昌工学院，江西 南昌 330000)



反思性教学观照下的理工科专业大学英语教学探析

汪秀芳

(南昌工学院，江西 南昌 330000)

大学英语向来都是理工科学生的学习弱项，而理工科专业的大学英语教学也是令英语教师较为“头疼” 的部分。反思性教学之于教师自身的专业发展和教学效果的提高都有不可忽视的作用。将反思性教学用于理工科班级的大学英语教学不失为一个改善当前状况的有效突破口。

反思性教学；理工科专业；大学英语教学

1 大学英语教师与反思性教学

教育部公布的《大学英语课程教学要求》(2007)中指出：“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。学校应建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍，加强对教师的培训和培养工作，鼓励教师围绕教学质量的提高积极开展教学研究，创造条件因地制宜开展多种形式的教研活动，促进教师在教学和研究工作中进行富有成效的合作，使他们尽快适应新的教学模式。同时要合理安排教师进行学术休假和进修，以促进他们学术水平的不断提高和教学方法的不断改进。” 《要求》明确解析了教师在教育中的重要作用。教师有进步，则教学才会出成效。那么教师除了通过有限的培训机会和自身学习得以提升水平外，反思性教学也不失为一个有效途径。

美国心理学家波斯纳曾提出一个教师成长公式“经验+反思=成长”，表明了教学反思在教师专业发展和教学过程中的作用。反思性教学注重在教师教育过程中，引导教师以其专业知识和教学经验为基本出发点，在教学实践中发现问题，通过思考、规划、实践和反馈评价，寻求解决问题的办法，进而达到改进实践和自我发展，最终达到改善教学的目的。反思性教学在促进教师专业发展的同时带动了教学质量的提高，因此在大学英语教学中具有实践应用性。

2 理工科生英语学习特点

与文科学生相比，理工科学生主要是男生。他们相对粗心好动，不善于整理细微、凌乱的知识点，更甚的是，不喜识记背诵。而与他们特点相悖的是英语知识由小到大，细枝末节需要扎扎实实静下心来整理并熟记。同时由于一直以来的环境影响加之逐渐形成的学习习惯使他们偏于逻辑思维，并且对数字较为敏感，而对于描述性的文字感受不是特别强烈，平时也不如女生爱说话爱表达。此外，由于许多男生自控力较差，一进大学如同脱缰野马，沉迷于网络游戏，缺乏学习动力，抱着“得过且过”的心态，大学生活浑浑噩噩，英语学习尤其如此。林林总总的原因导致他们的英语基础较为薄弱，对于知识点“忘了记，记了忘”，学习显得尤为困难。鉴于此，在理工科班级大学英语教学过程中实施反思性教学非常必要。

3 反思性教学的运用

3.1 反思教学内容。鉴于理工科学生的系列情况，教师在备课时首先要反思每节课所选的教学内容是否符合他们的基础、能否吸引学生的学习兴趣、是否能让他们学有所获；可否适当对接行业英语知识，使学生感觉学有所用。同时可否将知识串成符合理工科学生学习和记忆特点的框架等。此外，理工科学生通常文化底蕴较文科生差，所以在教学过程中可以考虑多融入文化知识，使他们具有一定的国际视野。在教学后应该再次反思这堂课的教学内容有没有要调整之处。

3.2 反思教法。理工科专业强调动手能力，所以在英语课堂教学中更要注重学生的参与和体验。如大学英语中有一篇题为Sailing Round the World的文章，讲述一位60多岁的探险家独自航行世界的故事。针对理工科学生的特点，可以让他们将主人翁的航线绘成一份简单的世界地图，通过对比发现动手参与后他们对文章能形成更深刻的印象。

3.3 反思教学环节。教学环节必须安排得当才能保证教学效果。如果节奏太快，不易于学生接受知识；但环节松散，学生则容易倦怠，出现走神或者玩手机的现象。环环相扣才能更有效地抓住学生的注意力。根据教学设计需要，有时还可以安排理工科生“开口说英语”的环节，比如让他们事先准备好一个和课文内容相关的英文材料并做好课件，课堂上给大家展示，这样能缓解他们“不愿意说”的现象。

3.4 反思教学效果。与“记”相比，理工科学生更倾向于“练”。一堂课结束后，可以准备相应的练习供他们复习巩固知识点。这也不失为一种良好的反馈方式。通过练习可以明晰学生在一节课中有没有学到知识，这些知识是否与他们的生活紧密相连，易于识记、易于运用；大部分学生对基本知识和技能的掌握情况是否达标等。

3.5 反思师生关系。与文科学生相比，理工科学生相对内向、不善于交流。但作为教师更应该与他们建立良好的师生关系以培养他们的英语学习兴趣。所以在教学过程中，教师应该经常反思有没有平等对待学生、有没有积极给予他们以鼓励和赞扬、课后有没有与他们像朋友般的聊过天、倾听他们内心的声音及对这门课的看法和计划、有没有及时给他们推荐课后学习材料并督促他们做好课后复习工作和兴趣拓展学习。相信做到这些，学生的英语学习热情会逐渐高涨起来。

4 结语

理工科学生对英语这种偏“文”的课程相对不是很感兴趣，同时不愿背诵记忆和整理知识点等原因造成他们的英语学习效果每况愈下。而相较于传统教学，反思性教学更加突出教学的开放性、评价性和反馈性。面对教学过程中出现的种种问题，英语教师可以通过观察、调研、反思，从调整教学内容、方法等方面着手，对理工科学生进行更细致的针对性教学，最终促进教学效果的全面提高。

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本文为南昌工学院教学改革课题“民办应用型高校英语教师反思性教学研究与实践” (项目编号NGJG-2015-68)资助项目。

汪秀芳(1984-)，女，安徽安庆人，硕士，南昌工学院，研究方向：应用语言学、英语教学。

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1671-1602(2016)22-0188-01