廖治敏

（阿坝师范学院 外语系，四川 汶川 623002）

民族地区少数民族大学生英语口语焦虑研究
——以阿坝师范学院为例

廖治敏

（阿坝师范学院 外语系，四川 汶川 623002）

以西部民族高校阿坝师范学院的藏、羌、回、彝部分学生为研究范本，以他们的焦虑心理与英语口语学习的关系为研究对象，从定性与定量的角度分析了民族学生的英语口语焦虑特点，并提出了应对这种焦虑的方法。

焦虑心理；英语口语学习；民族学生

一、研究背景

随着社会的发展，英语教育已逐渐从注重传统的应试转向注重应用能力的培养，大学英语教育尤其如此。全面提高学生的英语实际运用能力，使他们真正能学以致用，已成为当代大学教育的重中之重。因此，最近的大学英语各项改革都在围绕这一思想进行，比如，大学英语四级考试的题型提高了听力题的比重，更加注重对翻译能力的考察，达到一定分数的学生可参加英语口语考试。这说明英语口语是一项对语言水平要求更高的技能，也是很多学生的薄弱环节。近年来，很多学者对英语学习的研究转向了情感因素的分析。民族地区少数民族大学生的英语口语学习，在一定程度上也是情感因素影响的结果。

目前，国内对大学生英语口语焦虑的研究尚不充足，笔者在中国知网上总共找到168篇关于英语口语焦虑的论文，主要包括以下几类：第一类，英语口语课堂焦虑研究，主要分析了课堂焦虑的成因，表现和策略，如李传益[1]的“非英语专业学生英语课堂口语焦虑实证研究” ，分析了用外语课堂学习焦虑量表(FLCAS)实证研究了非英语专业学生英语课堂口语焦虑；第二类，英语口语焦虑对其他英语能力的影响，如对英语听力或写作的影响，如方芳[2]的“英语课堂焦虑与口语成绩关系的实证研究”，以实证研究讨论了英语课堂焦虑与口语成绩是否具有相关性的问题,并提出了相应的克服外语焦虑负面影响的有效途径；第三类，降低英语口语焦虑的方法研究，如顾儒声[3]的“运用交际法减少学生英语口语的焦虑”。由此可见，目前我国针对民族地区少数民族大学生这一特殊群体的英语口语研究尚显不足。因此，本文尝试以西部民族地区的少数民族学生为研究对象，通过抽样调查的方法，研究他们的口语焦虑及其对英语其它方面学习产生的影响。

二、研究方法及工具

本文运用外语课堂焦虑量表（FLCAS）， 制作了一份针对阿坝师范学院（西部地区典型民族院校）少数民族大学生的英语口语焦虑量，运用现代化统计方法，对阿坝师范学院的由藏、羌、回、彝四个民族组成的200名(男生115名，女生85名)来自四个系，五个班级（双语，音乐，数学，人文）的大学生英语口语焦虑状况作调查。同时经过一年半的跟踪调查，了解了五位少数民族大学生（三名藏族男生，两名羌族女生）的英语口语学习情况，结合这两项调研的成果，本文试图分析民族地区少数民族大学生在英语口语学习中的焦虑现状，这种焦虑对英语其他学习（听力，写作）的影响。该焦虑量表包括二十个问题，每个问题包括三个选择型层级答案，由3分到1分的顺序排列，通过学生的选择，计算最后得分。分值越高者，焦虑程度越高。研究者将问卷分发到各个班级，由各班英语老师安排学生完成填写，问卷采取不记名，但需填写民族、性别、年龄、家庭背景和英语口语能力自我评价，问卷的测试时间为30分钟。

回收的200份试卷中，其中7份判定为无效问卷，因为受试者的选项均为同一选项。研究者对剩余有效的193份问卷进行编号，编制了excel表格。

三、研究过程及结果

（一）研究过程

研究历时一年半，对五位同学的跟踪调查包括定期谈话（每半学期一次），了解学习状态及学习结果。问卷调查的研究过程将在下一部分陈述。

（二）问卷调查

问卷调查包括问卷填写，数据分析和得出结论三个步骤。

1.问卷调查过程

此次问卷调查包括测试者的基本信息，此外共设计口语焦虑问题二十个，分为四类，第一类是口语课堂焦虑问题，第二类是口语考试焦虑问题，第三类为交际焦虑问题，交际焦虑是指与人交流时感到害羞或恐惧。第四类为口语焦虑对其它英语学习影响的问题。预计被试者的完成时间为10～15分钟。问卷不填写姓名，但要填写民族测试由所在学科英语教师在课堂上抽时间让学生填写。填写前，教师向学生说明测试的目的，让学生免去参加考试的忧虑。调查完成后，所有问卷（200份）均成功收回。

2.数据统计及分析

在回收的所有200份问卷中，排除了7份无效问卷。剩余的193份问卷的数据经分析处理后，制成了电子表格。电子表格内容包括：姓名、性别、年龄、民族、家庭背景、自我口语评价、实际口语得分（fif口语测评系统测试）、问卷总分，四类问题的每类问题总分。此外，本研究还统计了得分最高问题，得分最低问题，各民族得分。

所有数据统计完成后，运用SPSS软件分析对数据作T检验，回归分析及部分数据的相关分析。

（三）研究结果

1.五位民族学生的访谈调查结果

五位被调查的少数民族大学生高考成绩均未及格，其中有两名藏族男生的高考成绩低于50分，先前的学习条件及学习成绩对他们的学习心理造成了一定的消极影响，因此几乎从不主动在课堂上发言。第一次谈话时，他们均表示由于先前的英语基础差，自己在学习中有自卑心理，两位分数最低的男生对英语学习抱有放弃的态度。第二次谈话时，五名学生的英语学习信心增强，原因在于他们认为研究者与他们的谈话对他们产生了激励，外在压力让他们增强了学习动机。在课堂上，他们开始积极配合教师，能和其他同学一起用英语回答教师的问题。第三次谈话时，被试者已经参加完第一学期期末考试，两名同学成绩为80多分，三名同学为70多分，这个成绩让他们的自卑心理得到了缓解，逐渐变得自信，开始在课堂上积极举手回答问题，其中两位羌族女生还开始准备英语四级口语考试。最后一次谈话时，五名同学已经读到大二年级，其中四名学生通过了四级口语考试，一名藏族男生通过了英语三级考试，他们加入了学校的晨读队，其中三名同学还开始参加英语演讲比赛，他们均表示还将继续努力，提升自己的口语水平，通过更高一级的考试。通过该定性研究，研究者发现随着少数民族大学生学习信心的加强及学习成绩的加强，他们的学习动机也越来越强。同时，该研究也发现外在的激励，如教师的认可和，可缓解学生的过度焦虑，将焦虑保持在适度水平，对激发他们的学习动机有很重要的作用。同时，不断改善的口语学习结果也能激发学生的学习动机，转化为内在动力，让他们坚定学习信念，从而将焦虑保持在有利于学习的水平。

2.问卷调查结果

问卷调查首先让学生填写了问卷内容，随后让他们到语言训练时借助fif口语测评系统测试了实际口语得分。fif测评系统是目前国内高校使用的一款先进的测评软件，它的口语测评系统信度及效度都较高，因此用作本次调查的辅助软件。测试完成后，研究者将被试的分数做记录，以备分析。

问卷调查首先将被试的自评口语得分与实际口语得分做一对比和相关分析。本研究借助SPSS软件，用相关分析得出了两者的Pearson相关系数为0.036，显著性相关为0.754，这说明受试者对自己口语水平的评估和实际口语水平存在较大的正相关，说明受试者能较准确地判断自己的实际水平，由此研究人员推测英语口语焦虑心理并未影响学生的正常判断能力，因此学生的判断能力是较准确的。具体分析结果如表所示：

其次，研究人员用SPSS软件统计分析得出了如下结果：平均得分最高问题是“因担心被人嘲笑口语差，我在使用英语口语的场合尽量保持沉默”，平均得分为3.9分，说明这是让学生最焦虑的现象，得分最低问题是“在听英语歌曲和看英语电影时，我因听不懂而烦躁不安”，平均得分为1.2分，说明受试者在这种情况下焦虑程度低，各民族平均得分为羌族87分，藏族83分，回族73分，彝族85分，可发现只有回族学生的焦虑程度较低，其他三个民族的学生的焦虑程度相差较小。研究人员通过进一步研究比较四个民族学生的背景差异，发现回族学生的“家庭背景”一项和其他三个民族学生存在显著差异，即80%的回族学生的家庭住址在汉族聚居地，而91%的羌族学生，89%的藏族学生以及94%的彝族学生均居住在本民族或者少数民族聚居地，主要是阿坝州。这一发现让研究人员推测回族学生由于学习条件及资源相对其他三个民族更具优势，因此在英语口语上发展较为均衡，而其他三个民族的学生由于居住在相对落后的民族地区，学习条件及师资相对较落后，因此英语口语水平较低。这致使他们在进入大学后，面对来自其他民族，特别是汉族学生时，因自己的英语口语水平低而倍感焦虑。

表1 被试者自评口语得分与实际口语得分相关分析

再次，研究人员分析了口语自评得分与受试者的焦虑问卷总分相关系数，发现两者的显著性相关是0.227，同时分析了口语实际得分与问卷总分的相关关系，发现两者的显著性相关是0.937。这说明受试者的实际焦虑程度与口语水平存在很强的相关关系。焦虑水平高的学生，口语得分也高，焦虑水平低的学生，口语成绩也低。但成绩较好的学生主要为焦虑程度居中和略微高于中等焦虑水平的学生。焦虑最低的学生成绩也最低，焦虑最高的学生出现两极分化的情况较多。

此外，本研究还分析了性别因素与英语学习焦虑的关系，通过研究发现男生的焦虑程度平均分值为79.7，女生的焦虑平均分为84.2，且焦虑的最高分数段（90分及以上）主要为女生。这说明女生的焦虑程度普遍比男生高。这可能与女生的心理素质有关系。家庭背景与焦虑的相关关系系数为0.249，显著相关为0.846，这说明家庭背景和环境对学生发展英语口语水平的影响也较大。

四、应对英语焦虑的方法

该研究结果表明高焦虑的少数民族学生，其英语口语水平较高，焦虑适度的学生是成绩最好的学生，而低焦虑水平的学生，其英语口语水平较低。根据这一研究发现，可证明焦虑对民族地区学生的英语口语学习主要起着积极的作用，而低焦虑或者无焦虑不利于学生的学习。据此，本研究提出以下针对民族地区学生应对学习焦虑，提升学习效果的方法。

1.调整自我的学习心态，保持适度的焦虑水平。因此，学生们应培养良好健康的心态，不要过度放大自己的缺点而过度焦虑，也不要过度忽视自己的缺点而没有焦虑。

2.增强与老师及同学的沟通，吸取好的学习建议，克服不良的学习心理。男女生之间及同性学生之间都应加强沟通，通过沟通可发现自己的学习问题，可发现好的学习榜样，更能开阔视野，从而有利于培养适度的焦虑，促进学习的发展。

3.针对无焦虑或低焦虑的学生，教师应给与压力性大的任务，让他们感受到学习的严肃性，付出的重要性，从而保持适度的焦虑水平。

五、结论

该研究主要从定性和定量的角度研究分析了西部民族地区部分少数民族大学生的学习焦虑心理与其英语口语水平的关系，并提出了相应的解决方法。该研究尚有一定的局限性，希望同领域能有更多的研究探讨这一课题，得出更具说服力与实用性的方法。

[1]李传益.非英语专业学生英语课堂口语焦虑实证研究 [J].外国语言文学,2015,（1）.

[2]方芳.英语课堂焦虑与口语成绩关系的实证研究[J].兰州教育学院学报,2013,（10）.

[3] 顾儒声，运用交际法减少学生英语口语的焦虑[J].考试周刊,2013,（46）.

An Anxiety Study on Minority Students’Oral English Learning in the Ethnic Minority Area

LIAO Zhimin
(Foreign Language Department, Aba Normal University, Wenchan, Sichuan 623002)

based on the minority students of Zang, Qiang, Hui and Qiang nationalities in Aba Teachers University in Western China, this study researches the relationship between these students’ anxiety degree and their oral English learning, analyzes the characteristics of their anxiety from a qualitative and quantitative perspective and draws methods to deal with the anxiety.

anxiety degree; oral English learning; minority students

G642

A

1009-9545（2016）04-0108-04

2016-10-15

阿坝师范学院2015年校级规划课题（ASB15-08）；2016年四川省教育厅人文社科一般项目（16SB0284）

廖治敏（1985-），女，讲师，主要从事外语教学研究.