邓兆红

(安徽科技学院 外国语学院，安徽 凤阳 233100)

应用型本科高校中“英语语言学”教学存在的问题与对策

邓兆红

(安徽科技学院 外国语学院，安徽 凤阳 233100)

在应用型本科高校中，“英语语言学”课程的教学目标不应定位于提高“学术研究能力”，而应根据三个需求维度定位，即职业核心能力需求、相关专业(方向)对该课程的共核性需求和专门性需求。教学内容也相应地以满足职业核心能力和专业(方向)共核性需求的内容为各专业(方向)公共必修内容，而将满足专业(方向)专门性需求的内容作为专业内容。在教学材料的选择上，应尽量选择与学校所在区域及周边地区相关的或其他专业课程中已经采用的合适材料，以增强区域和专业针对性。

应用型本科；“英语语言学”；教学目标；教学内容

一、引言

根据《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)，“英语语言学”课程(以下除引用等必要处，均简称语言学课程)是英语专业本科必修的专业知识课程，旨在使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意识，发展理性思维。语言学课程的开设有助于拓宽学生的思路和视野，全面提高学生的素质[1]30。外语教育专家也非常重视语言学课程的开设，认为语言学课程最能激发学生进行逻辑思维、求实论证[2]，增加学生对语言的敏感性，增强他们的工作能力[3]，有助于外语学习，有助于提高语言交际的能力[4]，提高文化素养、发展思维能力等[5]。

然而，该课程在应用型本科高校中正面临严峻的挑战。从现实来看，我们对安徽省16所示范应用型本科高校的英语专业课程体系进行了统计，发现已经有4所学校取消了该课程。从观念上来看，学术界也有人对语言学课程的开设持否定态度，认为“语言学导论”“英美文学”等必修课程“过偏”“内容过专”“理论性过强”，对于提高学生的英语实际应用能力并无多大作用。英语专业的毕业生，从事语言学研究和英美文学研究或创作的毕竟是极少数，大部分学生是到外贸公司、外资企业、旅行社等单位，工作的性质与语言学、英美文学并无直接和必然的联系[6]。有的学者提议，语言学等课程可以不开，或者酌情开设为选修课，以供有精力和自主学习能力的学生选修[7]。

语言学课程在应用型本科高校之所以在现实和观念上均出现生存危机，主要原因在于其教学目标和内容未能服务于学校和专业的人才培养目标。

二、语言学课程教学目标与内容存在的问题

(一)课程的教学目标定位与学校和专业的人才培养目标定位不一致

应用型本科高校把培养应用型人才作为其首要目标，各校英语专业人才的培养目标中“高素质应用型专门人才”也成为关键词。那么，语言学课程教学目标是否与学校及专业的人才培养目标一致呢？我们以安徽省两所示范应用型本科高校(下文分别简称学校A和学校B)的语言学课程大纲为例，仔细分析其中关于课程的目标定位，发现语言学课程的目标定位还没有调整为以应用型人才培养为取向，而是仍然遵循学科中心的逻辑，强调理论知识的完整性、系统性和严密性，将目标定位于帮助学生获得比较系统的知识，重理论，轻实际应用。这种学科中心的课程模式，虽然可以为学生提供学科理论基础，但无法提供关键的工作过程性知识和基本工作经验，课程内容与工作实践的联系不紧密，从而造成学生学习的盲目性，不利于学生应用能力的培养[8-9]。以下是学校A和学校B对语言学课程教学目标的定位：

学校A：

介绍语言学基本概念和理论，使学生了解当代语言学各学科的基础知识和前沿动态，了解语言的本质、结构、功能及其变化规律，掌握语言学研究基本方法和基本学术规范，提高英语总体水平和学术研究能力。

“掌握语言学研究基本方法和基本学术规范”、提高“学术研究能力”的教学目标显然指向学术型人才，“了解当代语言学各学科的基础知识和前沿动态”的目标也是适用于将来在语言学方面继续深造的学生。对于那些本科毕业后可能直接从事外贸、翻译、旅游等工作的学生，探寻语言学所有的基本理论和了解语言学“各学科”的前沿动态并不是他们关注的重点，对于他们来说，学习语言学课程的主旨应该在于通过该课程的学习，更为有效地使用语言来工作和交际。

学校B：

“英语语言学”是外语系本科英语专业高年级的理论性课程。该课程旨在向学生简明地介绍语音系统(语音学、音系学)、句子结构(句法)以及意义系统(语义学、语用学和语言功能)等内容，为他们以后进一步研究如人类语言学、心理语言学、社会语言学等分支学科奠定坚实的理论基础。

学校B的课程教学目标更为明确地将教学目标定位于培养从事学术研究的人才，似乎学生毕业后主要是进行“人类语言学、心理语言学、社会语言学”等学科的研究。

可见，尽管两校均为示范应用型本科高校，尽管学校以及相关专业的人才培养目标都定位于应用能力的培养，但其语言学课程的教学目标指向仍然是学术研究能力，而非实际应用能力。学术型高校与应用型高校的人才培养目标不同，沿袭前者的内容体系去实现后者的培养目标，从逻辑上必然产生混乱[10]。

(二)教学内容未体现应用型人才培养的追求

作为专业知识课程，语言学课程在传统上一直被认为是理论性很强的课程，教学内容也以系统介绍语言知识和语言学理论为主。将这样的教学内容置于应用型人才培养目标的语境中，我们发现它在应用、服务和需求三个层面均不能满足应用型人才培养目标的追求。

1.未体现应用性与现实性

应用性高等教育有“两个追求”。第一个追求为知识、理论、科学、技术的实际应用，侧重于对学生应用专业理论知识指导实践工作能力的培养；追求实用、实效，关注人才培养、科学研究、社会服务的实际价值和现实意义，侧重于适应能力、实践能力、创新能力和创业能力的培养[11]7。

我们曾在安徽一所示范应用型本科高校进行调查，发现72%左右的同学不喜欢语言学课程的原因是由于其理论性太强、内容枯燥、与将来工作无关。在关于教师教学以及对教学有何建议的开放性问题中，不少学生的回答也都指向教学内容：认为教师的教学“内容与以后的工作、生活实际没多大关系”，“教材内容太宽、太深、太繁杂”，建议教师“教学内容要理论联系实际，把握好内容的深度与广度，对教材中的多余内容进行适当删减”。可见，课堂气氛之所以沉闷，学生对教师的教学之所以不太满意，主要原因在于“内容枯燥”“理论性太强”。语言学课程教师改进教学的主要努力方向应该在于教学内容，下大力气把教学内容与实际生活联系起来，尤其是与生活和工作中的语言现象和语言使用联系起来。

其实，早在2002年，潘之欣就指出，由于教育思想陈旧，该课程在设置中过于偏重语言理论的知识传授，忽视运用知识指导英语学习和使用的能力培养，从而导致教材编著、教学内容等方面的不足[12]。时至十几年后的今天，教学内容仍然没有多大改善[13]，即使是在高举应用型人才培养大旗的示范应用型本科高校，该课程仍然囿于其理论特性，以为从事语言学研究的学生打下坚实的理论基础为己任，却忽视了语言学为学生将来能够更加有效地应用语言进行交际和工作所能够并且应该作出的贡献，这显然有悖于应用型本科高校英语专业应用型、复合型人才的培养目标。

2.未与地方经济社会发展紧密联系

应用性高等教育的第二个追求是与地方经济社会紧密联系，服务于区域经济的发展[11]7。应用型本科高校以培养满足地方经济和社会发展需求的高素质应用型人才为己任，因而强调将人才培养与地方经济对接，构建面向区域经济发展的“多元化”人才培养模式[14]。这种宏观追求最终需要体现为微观层面的课程结构要素，主要由各科目内的课程目标、课程内容、课程实施方式和评价方式等组成。而在当前的各应用型本科高校中，语言学课程在上述各个方面大多未体现出与该高校所在区域的经济社会发展相关联的思路。尤其需要指出的是,运用语言学知识分析语言现象可以很好地体现语言学课程的实践价值。遗憾的是，很多教师选用的分析语料和区域及学生专业的关联性不强，这使该课程脱离学校服务于区域经济发展的人才培养宗旨，成为一门纯理论课程，其应用价值和社会现实意义也因而被大大削弱。

3.未以职业岗位的需要为出发点

应用性高等教育主要指以职业为背景、以服务地方经济社会发展战略需求和现实需要为目标[11]7的高等教育，这些在当前的应用型本科高校语言学课程的教学内容中也并未得到充分重视。

例如，学校A在英语专业人才培养方案中指出其英语教育方向的毕业生岗位面向中小学和语言培训机构的英语教师，商务英语方向的毕业生岗位面向贸易公司或企业单位的外贸业务员；在翻译专业人才培养方案中指出其培养出的人才要能够基本胜任不同领域基本难度的文学翻译、应用翻译或其他跨文化交流工作。而该校的培养方案中对语言学课程的教学内容描述如下：主要内容包括语音学、音位学、句法学、语义学、语言变化、语言与社会、语言与文化、语言与思维、语言习得、第二语言习得等。该教学内容是根据语言学教材的章节来安排的，是从学科内容出发，而不是从学生的专业和可能从事的职业岗位需求出发的。

三、应用型本科高校中语言学课程教学的应对策略

上述分析中指出的问题表明，在应用型本科高校中，语言学课程的教学目标和内容都需要适当调整。以下我们以安徽科技学院为例，阐释在应用型人才培养目标和专业设置已经确定的前提下，语言学课程应该如何调整教学目标和内容。

(一)根据职业和专业能力对本课程的诉求制定教学目标

作为微观层面的具体课程，其教学目标应围绕职业核心能力和专业能力来制定。职业核心能力是指具体的专业能力和专业知识以外的从事任何一种职业都必不可少的基本能力，又被称为关键能力[15]。我国劳动和社会保障部在1998年的《国家技能振兴战略》中指出，职业核心能力是决定专业能力发展的普适能力。具体来说，包括交流、演算、创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理和外语应用能力8个方面。语言学课程旨在培养学生对语言的系统认知，强调对语言现象的系统性、思辨性和科学性认知，在运用语言进行交流合作、分析语言现象、解决交际中出现的问题等方面均可提升学生的职业核心能力。职业核心能力的关键性和语言学与这一能力构成要素之间的关联性表明语言学课程应该并能够以培养职业核心能力为教学目标之一。

在制定语言学课程教学目标之前，教师还需要先了解本校开设有该课程的专业(方向)的人才培养目标，从中析出对语言学课程的共核性需求和专门性需求，作为确定课程教学目标的另外两个参考依据。安徽科技学院在英语教育、商务英语、文学翻译和应用翻译4个方向开设语言学课程。4个方向的学生素质与能力分析表中都有以下与语言学课程相关的要求：具有扎实的英语语言基础知识，熟练掌握英语听、说、读、写、译的基本技能。掌握英语语言学……等基础知识，具有一定的语言文化敏感性及跨文化交际能力。语言学中的语音学、音位学、形态学、语义学、句法学、语用学、语言与社会和文化等均应指向这些共核性需求。

该校人才培养方案还体现出专业人才培养的专门性目标，其中英语教育方向的学生要能初步运用教育学、心理学和英语教育的基本理论以及现代教育技术进行英语教学；商务英语方向的学生要具备良好的涉外行业的职业素养和从事相关英语工作的基本能力；文学翻译方向的学生要能够了解文学文体的特点；应用翻译方向的学生要能对各种商务文本和科技文本进行翻译实践和初步的理论研究。对应这些专门性目标，语言学课程也应析出各专业(方向)对本课程的专门性需求作为教学目标：掌握语言习得和二语习得理论与运用能力(英语教育方向)；分析商务领域中的语言和交际特征、熟悉并合理运用该领域中的言语交际策略(商务英语方向)；分析文学作品的语言特征与策略，从语言角度提升文学作品鉴赏和翻译能力(文学翻译方向)；对商务和科技文本的语言特征和策略进行分析，从语言和交际角度提升对商务和科技文本的理解和翻译能力(应用翻译方向)。

(二)以能力为导向，重构教学内容

根据教学目标中的职业核心能力、专业共核性和专门性能力诉求，教学内容也要作相应调整，区分各专业(方向)公共必修内容和专业内容。

应用型本科高校在教学内容的设置上应充分体现职业能力的核心性特征，以社会需要、职业需要为核心，紧紧围绕职业能力来构建、取舍、优化、整合[16]。职业核心能力与英语各专业(方向)对语言学这门课程的共核性需求在内容上基本重叠，即语音学、音位学、形态学、语义学、句法学、语用学、语言与社会和文化、会话分析，因此这部分内容应该作为各专业(方向)的公共必修内容。由于这些内容有些在其他相关课程也有所讲授，因此，语言学课程教师需要注意课程间联系，对于学生已经学过的内容，避免简单重复，而将重点放在对这些内容的系统性认识和运用上。

根据各专业(方向)对语言学课程的专门性需求，重构专业内容模块。面向英语教育方向的学生，需要将语言与认知、语言学与外语教学、语言习得和二语习得理论、师生话语分析等作为该方向必修内容。面向商务英语方向的学生，需要将言语行为理论、会话含义理论、礼貌理论、顺应论等内容拓宽加深，引导学生运用这些理论提高商务话语交际中的策略性和敏感性。面向文学翻译方向的学生，需要专门学习语言与文学的关系，尤其是运用语言学知识加深对作品中语言风格认知的内容。面向应用翻译方向的学生，则需要专门学习如何运用语言学知识对商务和科技文本的语言特征与策略进行分析。

(三)结合区域经济社会发展和学生兴趣选择语言分析对象

以上以能力为导向的教学目标分解和内容重构关注了学生的专业或职业需求，增强了语言学课程的应用性。同时，应用型本科高校的教学内容还应服务于区域经济社会的发展。语言学课程不仅要帮助学生加深对英语语言体系的认识，还要帮助学生运用语言学理论分析语言现象。语言现象的选择是该课程与区域经济社会发展和学生兴趣的结合点，教师也应结合各内容模块，尽量选择与本区域相关的材料进行分析。比如，安徽科技学院位于凤阳县，生源主要来自安徽省各个市县。因此，在语音学的教学中，教师不妨重点结合安徽省各地方言中汉语发音的特点进行分析，如凤阳、枞阳方言中后鼻音发成前鼻音的现象，六安方言中的[l]和[n]、凤台方言中[h]和[f]混淆现象等。在语用学的教学中，可以采用师生或学生之间的对话或者学生自己产出的书面材料作为分析语料。针对专业内容模块，英语教育方向可以选择往届学生教育实习的材料(教案、学生上交的作业、反思等)，或者周边地区英语教师上课的录像，请学生运用语言学课程中学到的知识对材料进行分析；文学翻译方向可重点选择安徽作家的作品和安徽特色的戏剧，如黄梅戏、花鼓戏剧本的语言特征分析；商务英语和应用翻译方向则可以利用该校翻译实践平台提供的当地及周边旅游景点简介、宣传材料、企业合同、文化交流项目、产品说明书、产品生产流程与安装等真实的实用翻译材料，引导学生从语言角度进行分析。

需要指出的是，对现象的分析不能脱离课程的宗旨：语言学课程主要是对所选择的材料进行静态的语言体系和动态的言语交际分析，材料中涉及的翻译、文学批评或教育学和心理学等专业知识理论，则不是本课程要解决和能解决的问题。

四、结语

应用型人才的培养不应仅仅停留在国家和学校规划的宏观层面和专业建设的中观层面，其目标的实现归根结底依赖于微观层面各个具体课程的建设。教学内容与课程建设是人才培养的落脚点。诸如语言学这类传统上被认为“理论性太强”的课程更应该主动适应课程生存环境的变化，根据学校的办学定位和专业设置作出调整，以职业核心能力和专业核心能力为导向制定教学目标和内容，结合所在区域与学生专业选择语言材料，切实为培养应用型人才作出贡献。

陈新仁教授、《浙江外国语学院学报》的编辑和匿名审稿专家为本文提出了宝贵的建议，安徽科技学院质量工程项目“应用型本科英语专业理论性课程的生存危机与对策研究——以‘英语语言学’为例(X2015033)”为本文提供资助，作者表示衷心感谢!

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TheProblemsandCountermeasuresoftheCourseofEnglishLinguisticsinApplication-orientatedUniversities

DENGZhaohong

(SchoolofForeignLanguages,AnhuiScienceandTechnologyUniversity,Fengyang233100,China)

In application-orientated universities,the goal of the course of English Linguistics should not make it the highest priority to improve students’ ability in doing research. Instead,the goals and contents need to consider requirements from three dimensions,namely core skills,common requirements and particular requirements from relevant majors. The contents satisfying core skills and common requirements can be selected as obligatory contents,with those satisfying particular requirements being optional contents. Selecting materials reflecting the state of affairs in local area or those having been used in other relevant courses is equally important for guaranteeing the adaptability of English Linguistics.

application-orientated universities;English Linguistics;teaching goals;teaching contents

H319

A

2095-2074(2016)01-0038-06

2015-12-10

邓兆红(1973-)，女，安徽六安人，安徽科技学院外国语学院副教授。