□颜君敏

从“照葫芦画瓢”到“意义建构”
——以“画平行线”为例谈数学操作技能的教学

□颜君敏

数学操作技能的学习不应简单地模仿与训练，而要追求理解，理解是变机械模仿为有意义操作的杠杆。本文从反思一次失败的教学经历入手，探寻数学操作技能教学的本质，将技能教学的过程看成深刻理解概念的过程，促学生主动建构，从而让数学操作技能教学充满探索情趣，在操作活动中帮助学生发展心智技能。

数学操作技能 理解 建构

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“知识技能”是学生发展的基础性目标，又是落实“数学思考”“问题解决”“情感态度”目标的载体。因此，教师在数学知识的教学中，特别注重学生对所学知识的理解，体会知识之间的关联。但对于小学数学教学内容中的“数学操作技能（特指度量、作图等技能）”方面的知识，教师在平时教学中会一带而过，多数教师认为技能无非就是“手艺活”，只要在教师讲解、演示、示范操作的基本程序和步骤后,学生模仿操作并不断地操练，肯定能学会。笔者曾经上过“画平行线”（浙教版）这个内容，当时采用了“示范讲解—模仿操练—强化练习”的教学形式。

一、案例呈现

【教学内容】画平行线

教师请同学们先看书，看看书上是用什么方法得到一组平行线的，接着教师给学生总结出了三个步骤：一对（画哪条线的平行线，三角板的一条边就与那条线重合；二抵（用另一块三角板抵牢这块三角板的一条边）；三移（左手按住一块三角板，右手移动另一块三角板，画线）。……