◆于淑铄

(大连市甘井子区北海小学)

浅探小学低年级学生自主识字方法

◆于淑铄

(大连市甘井子区北海小学)

小学语文四大基本教学包括识字与写字、阅读、习作和口语交际，而识字教学是低年级语文教学的基础和重点。在识字教学课中创设情境，调动低年级学生的学习兴趣、培养识字能力是语文教师的关注点。对低年级学生自主识字的背景、特征、教学程序进行了论述，并对识字教学流程探索了新设想。

小学低年级 自主识字 识字方法

以具体形象思维为主是小学低年级学生的思维特点，虽然现行语文课本在课程改革中增强了直观性，但识字环节仍以抽象的归类识字为主，并且《语文课程标准(2011年版)》对第一学段的识字写字教学提出了“认识常用汉字1600～1800)个左右，会写800～1000个左右”的目标要求，如此大的识字量，如此抽象的识字法，使得低年级识字教学成为小学语文教学上的难点。因此，根据学生的心理特点和汉字本身的规律，本研究对小学低年级自主识字方法进行了初探。

一、自主识字的研究背景

研究者所在学校的低年级学生年龄小、见识少、思维发展处于初级水平，教师常规的识字方法不生动，学生学习积极性维持时间短，且识字量大，遗忘快，学生学习量大，教师工作量大，双方皆疲惫且结果都不理想。另外，所在学校地处郊区农村，班级孩子的家长多为务工、务农人员，文化水平不高，想借助家长的力量进行课前课后辅导、课外文化拓展也是不可行的。那么，如何教给孩子直观、高效、有价值的识字方法，就成了我面对低年级识字教学时一直以来比较关心的问题，也是亟待解决的一个实际问题。

二、自主识字的规律特征

(一)识字过程借助情境

在设置教学流程时，一般教师把情感、态度和价值观目标的达成设计在一开课的情境中，并将此情境贯穿在课堂始终，把识字贯穿教学故事始终，持续激发学生兴趣。一年级下册《识字一》，文中八个四字词语都是春天典型的事物或现象，且书上配了一幅鲜花盛开、莺歌燕舞、小河流水的春景图，配合愉快的音乐视频、语言渲染。在具体情境中，教师适时引导学生联系实际，把生活中的所见所闻用自己的语言表达出来，同时结合想象，身临其境地领会到自然景象，识字在情境中顺势完成。

(二)识字手段富有趣味

心理学研究表明，8～10岁儿童身心发展处于不稳定期，注意力短暂，对感兴趣的事物印象深刻。因此在低年级识字教学中，教师通常选择游戏方式引导积累汉字规律。研究中，常使用一款Flash课件，针对每节课设计了内容丰富、画面充满吸引力的游戏，包括“扔保龄球”“打高尔夫球”“捡金子”“摘苹果”“射击”“开赛车”“打气球”……学生二年级以来每天对语文课的期待值很高，因为期待每节课的游戏时间。二年级上册24课学习“议论纷纷”的“纷”这个生字，设计“扔保龄球”的游戏，把词语出示为“议论( )( )”，瓶子上出示相关形近字“芬、粉、盼、份”，让学生选择瓶子扔保龄球，扔对得分。每组有10道左右的题目累计分数。学生做过游戏后对生字的再认水平极高。

(三)识字方式联系生活

学生不是独立存在的，是生活在社会中的立体个体，生活中处处有汉字，学生在家中常接触的物品包括“桃李”面包、“特仑苏”牛奶、“小天才”电话手表、“强生”面霜；学生走在路上，大街道两旁有各色广告招牌、交叉路口的路标；学生常关注校讯通通知和班级QQ群，教师、家长、学生几乎每天在这两种媒介上沟通校内学习、校外生活……学生在生活中识字，通过立体情境多方位理解汉字，认识的都是使用频率高的字，能很快满足基本阅读能力。

三、对研究识字教学程序的剖析

针对大连地区使用的人教版语文教材二年级上册进行了识字量统计，涉及8节识字课，每节课需要认识的生字个数都不相同，主要原因有两个：一是与文后要求会写的字数有关，所有要求会写的字，教师都会重点讲解，但对于要求会认的字，教师则会视情况而定。二是有些识字课会针对某一类字集中认识，个数不相同。

1.字音分析

字音的教学在整个识字教学中所占比重一般是最少的，主要在学生各种读的环境中识记的，而这些生字学生借助拼音基本都己会读，个别读不准的或读错的字音，教师或小先生给以正音，大多数学生在生活或阅读中己经掌握了生字的字音，能将字音与字形简单联系起来。

2.字形分析

字形是识字教学中教师最重视的、所用时间最长的，是对字形的教学，但低年级里一年级和二年级在字形分析方法上也有不同。

独体字占比例大时，出现在一年级，这些独体字都是最常见的汉字，而且往往是组成合体字的偏旁部首、基本结构，教好独体字是儿童识字的启始阶段，需要特别细致具体形象的展示和有趣的情境创设能够帮助学生在理解中识字。合体字占比例大时，学生已经进入二年级，一部分学生用已学过的熟字替换某一部分的方法来识记，一部分学生直接将几个字熟字加在一起进行识记，还有一部分学生分解字的结构进行识记。还可以通过写字中促认字形，无论从时间分配上，还是内容安排上，语文教师花更多的时间用写字来促进对识字的巩固，并且主要巩固的是字形。

3.字义分析

研究的8节识字课中，很多字都可以借助字理探究。通过对字形的分析，强化了学生的对字形的记忆，而且教师还利用字理对生字字义做了非常简明易懂的解释。有一些生字鼓励学生组词，从中挑选比较常用的词语来造句，借此理解字义。有些字义不太容易理解，但它的意义放在生活的场景中却又非常容易理解，教师就可以通过联系生活来帮助学生理解字义。

四、自主识字教学方法的流程设想

教是为了“不教”，因此本研究在原先已经比较完善的识字教学基础上，使自主识字教学方法与流程又一步步明确，形成了：唤起经验，创设语境；朗读辨音，直观感知；利用字理，探究形义；指导书写，应用延伸四个鲜明的阶段。

(一)唤起经验，创设语境

二年级上册《识字5》的识字内容是借助五则有关“团结”的谚语完成的。在一开课，就设计这样的活动：先请一位学生折断一根筷子，学生很容易折断；再请一位学生折两根筷子，学生需要稍微使劲儿，但也能折断；最后拿出一把筷子，请上来的几名学生尝试，但都不能折断，老师来参与，但在学生期待老师“孔武有力”地折断筷子时，依然发现筷子都很完整。活动过后调动学生谈感受，引导学生自己得出结论，筷子特别多，力量不够大到折断这么多筷子。教师引申到人身上，如果人团结，也是一样，谁都打败不了。如此，熟悉的生活情境能顺利地把学生带入识字的语言环境之中。

(二)朗读辨音，直观感知

字音教学基本可以延续使用目前我校正在使用的通读课文、带拼音读词语、去拼音读词语、读单个生字、互查生字条的方法。多种形式朗读还是符合低年级学生接受语言的特点的，熟读成诵，且多次重复巩固字音，这是不可丢弃的识字学习方法。

(三)利用字理，探究形义

1.字理追溯，形象感受

由于小学低段语文教材中共有2500个汉字，其中有913个形声字，因此这里特别提及要重视“形声字”这种识字方法。教师可以利用其声旁表音、形旁表义这一特点将生字归类，每节识字课反复重现这一归类过程，帮助儿童掌握此类字的认识方法。

2.探究形义，挖掘语意

引领学生理解字理，一般分析中结合字形和字义，使用率比较高的为画图演示、动作体会、语言描述三类。当然，除了这三类之外，还有反复朗读理解、组词造句理解、近义反义理解、联系实际理解、讲故事理解……根据课程类型不同，要选取适当的方式。

(四)指导书写，应用延伸

1.写字中规范习惯

书写环节可以延续使用目前研究校正在使用的写字指导流程，包括观察、描红、临写、比评、细改。但是练习必须适度，并不是越多越好。对于不同水平的学生可以设置分层作业，观察到位的学生，只要自己认为与例子相似度高，就可以停止练习，对于这类学生的写字作品，要做展示，激发此类学生的内部动力。而对于观察不细致的学生，需要教师作指导，如起笔位置、间架结构、粗细长短、距离远近、高低穿插等，注意范写，引导观察，并在学生有细微变化时及时鼓励，增加学生对写字的的兴趣。

2.写作中培养能力

经过一年半的低年级语文教学实践研究，低年级的“写”不应限制为“写字”，也应该全面地进行语文素养的培养，应该加入“写作”。从一年级下学期开始，研究班每天都布置一句话日记的作业，学生用汉语拼音把每天难忘的事情写下来，鼓励写汉字。没有程式化的写作技巧指导，学生写下的都是有真情实感的语言，稚嫩又充满童趣。每天教师都进行批改，班级50人，每天选取10人左右的优秀日记拍照上传积累。从存档的资料中选取3月2日到3月27日和11月2日到11月27日的342篇进行分析。结果显示，日记中拼音使用率越来越低(从3月份的10.19%下降到11月份的0.15%)，汉字书写量越来越大(每篇日记的字数从3月份的61个字上升11月份到140个字)，大多数学生可以直接用汉字书写了，这对刚上二年级的学生来说不是易事。

本次研究仅抽取研究者执教的一个班级，样本容量小，不可避免研究结果有一定的局限性。但此分析从一个侧面确实显示出在激发学生自主识字方面卓有成效。研究者所在学校地处后发展地区，希望此研究能引发同条件地区教育工作者的思考，也希望下一步的研究能得出一些可操作性更强的策略。

[1]张琳琳.字理识字与趣味识字相结合的教学模式研究.山东师范大学，2001.

[2]李爽.利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率研究.宁夏大学，2013.

[3]俊静.基础汉字识字教学法研究——以《识字、写字教学基本字表》收字为例.聊城大学，2014.

[4]李泽蕊.小学中段识字教学的现状及改进策略研究.天津师范大学，2010.

[5]黄亚玲.浅谈小学识字教学中的“认”与“写”.教育评论，2002.