刘全国，裴田霏

（1.陕西师范大学外国语学院，陕西 西安 710119；2.西北师范大学外国语学院，甘肃 兰州 730070）

一、引言

职后教师教育作为教师教育的重要途径，对于促进教师专业化和提高教育综合水平发挥着重要作用，因此受到世界各国的普遍关注。[1]对于教师职后教育，发达国家进行了一系列积极的探索，有力地推动了教师专业化发展。新时期教育改革与发展对我国教师整体素质提出了新的要求，为加强教师培训工作，由教育部、财政部于2010年全面启动实施的“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质和专业化水平的重要举措。“国培计划”侧重于教师的职后教育，着眼于搭建理论和实践沟通的平台，促使我国中小学骨干教师转变教育理念，由匠才型教师向专家型教师转变，实现教师教育的可持续发展。本文拟就国外教师在职培训模式进行比较分析，结合国外教师培训研究成果与实践经验，以期对我国的“国培计划”的模式创新有所借鉴。

二、国际教师教育的经验借鉴

受学校本位教师教育理念的影响，我国的教师培训工作在一定程度上存在着内容泛化，培训针对性不强，实践性欠缺，方式单一等问题。多数培训项目采用了集中培训的方式，给参训学员在短期内输入大量现代教育教学的前沿理论、技巧与方法，但是参训学员返岗后，培训期间获取的理论、技巧与方法难以应用到现实的教学环境中。……