储建明

（无锡市锡山区教育局教研室，江苏 无锡 214101）

文学作品是作家刻骨铭心的审美体验，也是独特深刻的心灵参悟，寄寓着一定的社会理想和人生信念。文学教育是中学语文教学中一个特别重要的组成部分，如何让读者在作品接受的过程中引发精神的愉悦和陶冶，提高文学阅读的审美鉴赏能力，其中离不开一种积极介入的审美思维过程。审美思维作为一种文学阅读的理解方式，通过阅读者对作者作品的审美欣赏活动，寻找到文学作品的气脉、神髓和意境，达成作者作品和读者自我的双重发现，实现文学作品的精神传递和生命升华的审美价值。

审美思维是文学阅读的能动反映，一方面在文学作品中体认审美对象，在文学作品中找到作者思想；一方面在审美欣赏中领悟审美价值，在文学作品中生成读者意义。席勒说：“美虽然是一种形式，因为我们观赏它；但是，美同时是一种生命，因为我们感觉它。总之，一句话，美同时是我们的状态和我们的活动。”[1]面对文学作品的审美思维，是一个从感觉和心理的受动性到思维和意志的能动性的过渡过程，是一种从审美感性认识走向审美理性认识的理解与解释活动。

一、观照与体验：审美思维的情感属性

审美情感是推动审美思维的原动力，既表现为对作者作品的情感把握，也表现为读者感受的情感投入。在文学阅读的过程中，读者的情感倾向对审美思维的选择、判断和鉴赏具有决定性意义，从迷乱疑惑走向清醒开朗，从形象观照走向意象体验，从感性思维走向理性思维，最终把自己发展成一个精神自主之人。……