李春苗，徐莉莉

(1.衢州广播电视大学，浙江 衢州 324000；2.衢州学院，浙江 衢州 324000)

跨校师徒带教是聚集区域内特级教师、名师资源，充分发挥其在教书育人、教育管理及科研等方面的引领和辐射作用，以整体提升教师队伍素养，推进教育均衡发展的一种有效带教模式。然而在实践中，跨校师徒带教在时间、空间及针对性方面存在着一些问题。文中的跨校师徒带教主要指的是特级教师与骨干教师结对。

一、跨校师徒带教的现实困境

1.师徒双方工作繁忙，交流机会有限

跨校结对的主体双方是特级教师和骨干教师，他们强强联手，理应更易成就“名师出高徒”，但由于双方工作繁忙，双方很难找到共同的、合适的时间，交流机会有限。一方面，作为特级教师在现实中为数不多，他们往往身兼数职，辗转于教学、学术和行政事务之间。尽管学校和社会工作繁忙，但在当下优质教育资源充分共享的背景下，特级教师的身份使其被要求最大限度地发挥辐射和引领作用，除了承担任职学校的课时之外，还被学校和地方教育局要求承担带教骨干教师的任务。一般情况下，地方教育局要求特级教师跨校带徒3—4人，在任职学校带徒2—3人，“一对多”的带教模式大量挤占了特级教师的时间，工作的忙碌使得他们难以保证带教的时间和精力，进而影响带教的积极性和主动性。另外，作为徒弟的骨干教师，是其任职学校发展的中坚力量，尤其在农村学校，这些骨干教师在学校的发展中发挥着主力作用，承担的工作任务相对较重。……