郑莉晓，张淑琴（浙江工贸职业技术学院，浙江温州325003）

浅论通识教育在高职院校的实现途径

郑莉晓，张淑琴
（浙江工贸职业技术学院，浙江温州325003）

近年来，高职院校纷纷开始了通识教育的实践探索。本文从加强通识教育师资队伍建设，构建通识教育与专业教育相结合的人才培养模式，健全教学管理制度等三个方面探讨了通识教育在高职院校的实现途径。

高职院校；通识教育；途径

20世纪90年代中期，在国家教委的号召下，一场“文化素质教育”的革命顺应形势，在中国高等教育开展起来；20世纪末，“文化素质教育”逐渐降温，与此同时，通识教育悄然出现。尤其是近年来通识教育在我国逐渐成为人们关注的热点，一些高等院校纷纷开始了通识教育的实践探索。

一、通识教育的内涵

我们通常所讲的通识教育，即由“General Education”翻译而来，早期多译为“通才教育”。台湾学者高明士在《中国传统政治与教育》中，认为译为“通识教育”更恰当。他的根据是，清儒章学诚释“通”为“达”，“通者，所以通天下之不通也”。“识”取唐儒刘知己对“学者博闻旧事，多识事物”中的“识”解［1］。目前，此一译法基本取得共识，它比直译“一般教育”、“普通教育”更贴近General Education的涵义。

庞海芍在《通识教育的三个层面》一文中认为：通识教育首先指的是一种教育理念，教育的根本目的是育人。其次，它也指教育内容，即为实现通识教育目的的内容。再次，通识教育是一种人才培养模式，这种模式是与专业教育模式相对应而言的［2］。……