杨华灵



高校体育教师课堂教学能力评价体系的构建思考

杨华灵

体育运动技能和教学技术是高校体育教师必备的能力和素质，它直接关系到体育课堂教学的质量和效果。对体育教师课堂教学能力测评指标和方法进行研究，形成体育课堂教学能力评价指标，构建体育课堂教学能力评价和教学质量监测评估模型，有利于课堂教学效果的提升，适应新的人才培养需要。拟采用层次分析方法构建体育教师课堂教学能力评估模型，通过评估模型开展教学改革研究。

体育教学;教学能力;测评指标;评价体系

体育教师课堂教学能力是指体育教师为了达到体育教学目标而采用的体育技能加教学技术水平和能力，它既包括体育运动锻炼技能，也包括教育教学技术。建立科学的体育教师课堂教学能力评价体系和指标，对于规范体育课堂教学，提升课堂教学效果，促进体育教师个人成长有着十分重要的意义。

1.高校体育教师课堂教学能力评价体系的研究现状

在国内，张凯(2002)应用探索性因素分析方法对体育师范类专业术科教学考核指标进行研究，提出了术科教学评价的客观性指标，王兵(2013)认为体育教学技能创新实验室的建设有利于体育教学技能的提高，仲宇(2011)提出用加权分析法构建体育课堂教学技能评价指标体系。这些方法大部分都是比较注重定性分析，在做定量分析时选取的分析数据量样本较小，影响因子权重值的确定按照领导意见确定，随意性大，数据统计没有采用统计软件进行系统分析等问题。

2.体育教师课堂教学能力评价体系的研究意义和改革思路

体育教学的基本要素包括教师、学生、教学内容和教育技术，在教学过程中这四者不是相互孤立、互不相干的简单组合，而是相互联系、相互作用的一个有机整体。我国传统的体育教学，由于受应试教育的影响，教师一般是知识的传播者和灌输者，学生被看成被动接受者、知识的灌输对象。学生主体地位的忽略，影响了学生创造能力的培养，不利于学生综合素质的提高。

我国历来非常重视高校教师课堂教学质量的评价指标体系和方法研究，但是对于体育教师课堂教学技能的测评指标和评价方法研究却相对滞后，这不利于体育课程教学质量的提高，我国目前已经进入了知识经济时代，经济社会对现代人才质量提出了新的要求, 不仅需要人才具备专业知识, 更要有健康的身体和人格特征。体育教育在学生的健康成长中有着其他学科无法替代的作用，参与体育活动不仅可以增强学生体质, 而且可以在竞赛中增强心理承受能力，培养竞争意识，锻炼协作精神，同时在运动训练过程中可以培养学生吃苦耐劳、拼搏进取的意志。

体育教师课堂教学能力测评是高校体育教学质量评价核心工作，如何科学、合理评价体育教师课堂教学技能是体育教学质量评价的关键问题。对那些客观存在、起着不同作用的各种影响因素按照各自的重要性程度设置权重，为体育教师综合课堂教学能力的评价提供科学方案。三、体育教师课堂教学能力评价体系的构建

高校体育教师的课堂教学能力评价对高校体育课课堂教学质量具有重要意义，如何科学评价体育教师课堂教学能力涉及到多种影响因素，是一个综合性的评价难题。本文拟采用层次分析法对影响体育教师素质各种因素建立分析模型。层次分析方法适用于将影响因素的不确定性和主观判断数据进行量化，根据不同层次的衡量指标和相对重要性程度设置组合权值。用评估模型中因变量与自变量的变换函数数据表示出体育教师课堂教学能力与各种影响因素之间的数量变化关系。

2.1 确定体育教师课堂教学能力的评价指标

通过收集、整理相关的文献资料和征求学校专业教师和教学管理部门的意见，设计高等学校体育教师课堂教学能力的评价指标，并开展调查问卷工作，确定高等学校体育教师课堂教学能力的评价指标。分为6个大类，27项指标。

2.2 用层次分析法确定各大类评价影响因素的权重

综合评价权重的设置是一个重要而困难的工作。传统的处理方法是凭经验估计，难以做到客观、合理，也不易保证判断思维的一致性。如果需要对非定量分析对象作定量分析，根据对人们对事物的主观判断描述，通过模糊数学方法，将定性分析对象进行定量的模糊化描述，把定性分析的问题通过模糊化处理进行定量分析。

3.评价指标内容分析

3.1 教学能力

教学能力作为教师课堂教学最基本的能力，是最重要的核心指标。体育教师恰当地运用教学方法， 将规定的教学内容传授给学生，并且达到较好的教学效果是教师提升教学能力的努力方向。教师的教学能力评价应从制定教学文件、教学组织、教学态度、教学内容、动作示范、师生互动、结合环境运用场地器材等七个方面进行考察。

3.2 专业知识技能水平

大学体育教师专业知识技能水平非常重要，包括教师掌握的专业理论知识、专业技术能力和身体素质等。专业理论知识可以帮助学生解惑，使其知其然，也能够知其所以然，专业技术能力主要通过教学示范体现出来，良好的身体素质是完成体育教学工作的保障。教师的专业知识技能水平考察从专业理论知识、专业技术、运用训练方法、现代教育技术利用等四个方面进行。

3.3 科研与创新能力

除教学工作外，科研能力是教师能力评价的重要指标, 它能够反映出教师的理论水平和教学水平。教师通过科学研究，能够了解学科领域内最新成果，并将其有效地应用到教学中来。创新是发展的动力，教师只有具备自身的创新能力，才有可能培育出具有创新精神的大学毕业生。科研与创新能力考察从科研意识和科研方法、科研团队和方向、科研课题和成果、撰写和发表论文、学生获奖和创新能力等五个方面进行。

3.4 教学手段与方法

教学方法和手段是教师在课堂教学中根据自身特长、学生特点和教学内容等方面的需要而使用的各种教学组织形式，评价教学手段与方法好坏，可以从媒体及电教仪器应用能力、计算机与现代信息技术操作、口头表达和书面表达能力、外语运用能力四个方面进行考察。

3.5 政治表现与师德师风

政治表现与师德师风是体育教师的立教之本，高校教师必须要有拥护中国共产党的领导，拥护党中央的政治立场，拥有良好的职业道德和师德师风。政治表现与师德师风拟从政治态度、师德师风、工作态度、评优情况四个方面进行考察。

3.6 体育社会活动能力

体育教师除了一般的正常教学科研能力以外，还应当具备一定的社会活动能力，如大学生业余训练的指导、体育竞赛的组织与裁判、全民健身的咨询与辅导等。体育社会活动能力从组织群众体育活动、人际关系、体质状况评价三个方面进行考察。

4.结论与建议

综上所述，高校体育教师教学能力的评价指标可以分为6个大类包括27个单项指标，包括教学能力、专业知识技能水平、科研与创新能力、教学手段与方法、政治表现与师德师风、体育社会活动能力6个方面。通过对教师教学能力的评价，可以比较客观地反映出教师综合能力的特征和概貌，发现教师之间的能力差别，发现不足和优势。随着我国高校大众化教育的普及和高校体育教育发展与进步，开展体育教师课堂教学能力的评价体系研究，为教学管理者及时获取教学数据，提高课堂教学效果，具有重要的意义。

从发展的角度来看，体育教师课堂教学能力评价不仅要注重教师的现实表现，还要重视教师的未来发展后劲，重视培养体育教师的创造精神和主体意识，使体育教师的发展与学校发展需要统一起来。另外，体育教师的教学大部分时间是在室外，教学评估还有待于进一步根据训练效果进行。

[1] 曹永跃.普通高校体育教学内容设置存在的问题及影响因素分析[J].成都体育学院学报, 2011, 37(4): 62-65.

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[3] 魏勇.普通高校体育教学模式研究分析[J].山东体育学院学报, 2010, 26(2): 75-78.

[4] 甄子会.影响我国高校体育教学发展的因素及对策分析[J].体育与科学, 2010, 1: 109-112.

湖南省教育厅科研一般项目“高校体育教师课堂教学技能的测评指标与评价方法研究”(项目编号：15C0774)；

教育部人文社会科学研究工程科技人才培养研究专项任务一般资助项目(项目编号：14JDGC011)；

湖南省教育科学“十二五”规划一般资助课题(项目编号：XJK014BGD045)。

杨华灵(1966.10-)，女，苗族，研究方向：体育教育，副教授，湖南商学院体育教研部。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.04.042