杨小芳

（广东工商职业学院图书馆，广东 肇庆 526000）

创客教育与图书馆信息素养教育融合研究

杨小芳

（广东工商职业学院图书馆，广东 肇庆 526000）

创新是时代要求，也是图书馆转型的内在动力。阐释了创客教育对图书馆信息素养教育的启示，分析了创客教育与图书馆信息素养教育融合的模式要素，进一步探究了创客教育与图书馆信息素养教育融合的内容体系，最后提出完善创客教育与图书馆信息素养教育融合模式的建议，以促进二者的融合发展。

创客教育 信息素养 要素分析 内容体系 融合模式

创客教育是指将创新、创造的思想和创客空间教育理念整合到现有的教育项目中。随着互联网技术的发展和普及，越来越多读者转变了阅读方式，信息资源的有效获取成为现代人必备的技能。图书馆作为我国最大的文化传播机构，有责任和义务提高全民阅读素养，将创客教育与图书馆信息素养教育相融合，对于培养读者自主探究能力、创新思维和实践能力有重要作用和深远影响。

1 创客教育对图书馆信息素养教育的启示

图书馆信息素养教育与创客教育的融合，有利于图书馆培养创新人才，拓展服务范围，从创客教育的内容和目的来看，图书馆引入创客教育具有一定的优势，同时，创客教育也为图书馆信息素养教育带来了多元化和创新性的启示。

1.1 图书馆信息素养教育引入创客教育的优势

创客教育理念是最近几年引入国内的，随着创新创业思潮的广泛流行，探究性阅读成为读者用户的必备技能，图书馆信息素养教育融合创客教育理念，帮助他们突破传统信息素养培养模式，能够为读者用户提供学习与交流的空间，有利于读者之间的互动，给予读者更多自由创作的空间。通过创客空间，越来越多的读者提高了搜商与信息素养。在发展创客教育方面，图书馆拥有资源优势与空间优势，一方面，图书馆的文献资源丰富，基本可以满足读者的信息需求，[1]另一方面，图书馆有足够的空间资源，有能力开辟专门的信息素养教育空间。通过创客教育与图书馆信息素养教育的融合，创新了图书馆信息素养教育方式，推动了读者之间的交流互动。

1.2 图书馆信息素养教育与创客教育融合的必要性

信息素养与读者用户的生活息息相关，创新创业均离不开基础知识的支撑，信息的获取和甄别则成为了基本的住处技能。图书馆的信息素养教育应面向广大读者，尤其要加强对他们学习能力的培养，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，只有使读者掌握了基本的信息素养和阅读方法，才能帮助他们在创新创业过程中发挥应有的作用。此外，创客教育与图书馆信息素养教育的融合，也是图书馆自身转型的需要[2]，面对日新月异的社会发展，图书馆要突破原有的发展瓶颈，主动创新教育模式，以便更好、更全面地贴近读者和满足用户需要。

1.3 图书馆信息素养教育与创客教育融合的创新性

信息素养是一个人终身学习的基本动力与核心组成部分，只有掌握了信息素养，才能不断去获取、筛选和利用信息资源，实现职业目标或人生追求，因此，培养读者信息素养也逐渐成为图书馆的建设重点。传统的信息素养教育无外乎是在于培养读者检索能力，而忽视了读者的个性化发展和专业性需求。结合创客教育，图书馆能够充分调动读者的主观能动性，真正做到以读者为中心、以用户需求为出发点，让读者参与教育之中，使其在实际的操作中掌握信息素养技能，同时培养他们发现问题、解决问题的能力。实际上，创客教育本身就强调创新教育的内容和手段，强调以创新创造为教育风格和立场，因此，图书馆信息素养教育与创客教育的融合具有十分突出的创新性特点[3]。

2 创客教育与图书馆信息素养教育融合的关键要素

2.1 资源

创客教育与图书馆信息素养教育融合模式的资源要素可分为两类：一为纸质文献资源，二为数字资源。传统的图书馆信息素养教育往往以纸质文献为主，同样地，信息素养教育方式大多采取读者面对面的培训形式。结合创客教育，本着为读者服务的理念，图书馆构建数字化资源库，一方面符合互联网时代读者的阅读习惯，另一方面也有利于培养读者的搜商。资源要素是新模式的根本，是提高读者信息素养的物质支撑，脱离了资源文献的信息素养教育是空洞的。因此，创客教育与信息素养教育融合的条件下，丰富与健全馆藏资源是图书馆的第一要务，图书馆信息素养教育的重心应向数字资源偏移。

2.2 空间

与资源要素相同，创客教育与图书馆信息素养教育融合模式的空间要素也可分为两类，一类是物理空间，即对读者进行培训教育的场所，二为虚拟空间，即网络活动场所。在物理空间上，图书馆有了较大突破，传统的图书馆信息素养教育场地大多是公用的多功能厅，创客教育则倡导图书馆单独开辟信息素养教育空间，用于读者学习和交流。在虚拟空间方面，公共图书馆通过建设图书馆主页等方式，为读者提供在线信息素养教育平台和交流互动空间，突破了时空局限，读者可根据自己的需要，随时随地进行自助培训，此外，读者的互通也是创客教育的一大亮点，单一的网络教育并不能培养读者的创新精神，读者之间的沟通才是创新的动力和来源[4]。因此，空间要素是创客教育与图书馆信息素养教育融合模式的根本保障。

2.3 读者

创客教育与图书馆信息素养教育融合模式的根本目的在于提高读者的信息素养，因此，读者是新模式的客体。一方面，读者的来源广泛，所有有求知欲望的大众都是图书馆服务的对象，另一方面，由于网络服务的拓展，网民也成为图书馆信息素养教育的主要群体。创客空间提出的物理空间和虚拟空间，从不同角度满足了不同群体的学习需求，读者既可以亲身前往图书馆，在馆员的指导下完成信息素养提升与读者交流，也可采用互联网平台进行上述活动。然而，图书馆面临着读者少的难题，笔者认为，原因在于图书馆缺乏相应的宣传和推广，大多读者对图书馆信息素养教育的重视程度不够，因此创客教育与图书馆信息素养教育融合新模式要加大面向读者的推广力度[5]。

3 创客教育与图书馆信息素养教育融合的内容体系

图书馆信息素养教育与创客教育融合的条件下，能够形成分层级的信息素养教育要求（见图1），打破传统信息素养教育模式，读者可根据自己的需要，主动选择信息素养教育内容和方式。

图1 创客教育理念下图书馆信息素养教育内容体系

3.1 初级素养

图书馆信息素养教育的初级素养包括两点，第一，读者应掌握基本的思维方式与方法，对信息素养有一个总体的、科学的认识；第二，读者应具备一定的听说读写能力。目前，我国公共图书馆为照顾更多有特殊需求的读者，创新开展了多种信息素养教育方式，如培训讲座、计算机技能课程等，结合创客教育的创新特点，进一步开展了线上培训、小组互助等形式，这些都要求读者具有听说读写的能力。创客教育理念下，初级素养是图书馆信息素养教育的最基本层级，也是帮助读者灵活运用信息资源的根本。在具体的信息素养教育过程中，要重视夯实读者的初级素养[6]。

3.2 中级素养

图书馆信息素养教育的中级素养是指读者关于资源获取与利用的具体操作能力，按照操作不同，又可分为两点：文献检索素养和信息技术素养。创客教育与图书馆信息教育的融合，虽创新了教育内容和教育手段，但专业资源素养和专业技能素养的培养是必不可少的，关于资源素养的提升，我国大多数公共图书馆已初具规模，形成了一套适合本馆的教育体系，而专业技能素养教育则略有缺失，专业技能素养并非简单地利用计算机进行信息检索，更是要让读者掌握设备的信息管理等应用，在理论和实践两方面把握专业技能。尤其针对理工科读者而言，操作技能的培养是至关重要的，掌握熟练的专业资源与专业技能，有利于在检索、记录与处理相关数据时发挥重要作用。

3.3 高级素养

目前，我国公共图书馆开设了大量信息素养教育课程，随着读者创新创业需求的增加，初级素养和中级素养培训内容已满足不了大众要求。笔者认为，图书馆信息素养教育的高级素养内容既要与基本知识存在密切关联，又要兼顾上一层的表达与交流能力，因此，高级素养又可分为研究技术素养、研究成果表达素养与研究成果交流素养3种。实际上，高级素养内容最能突出体现创客教育精神，即给予读者一定自由发挥的空间，便于他们的沟通和交流，以碰撞出思想的火花与新灵感[7]。根据现当代信息理论，图书馆需要对读者的创新能力进行培养，不仅要掌握基础的信息素养知识，还要在实际应用过程中，善于利用、改良所学技能，实现图书馆信息素养教育的目的。

4 完善创客教育与图书馆信息素养教育融合模式的建议

4.1 依托互联网技术，建设在线信息素养教育平台

首先，图书馆应该大力开发在线信息素养教育平台，发掘潜在网民读者。其次，图书馆应加大创客空间的平台建设力度，不仅要在本馆开辟信息素养教育空间，还要强化区域内的图书馆联盟，对资源和文献进行整合，弥补个别图书馆财力和资源不足的缺陷。最后，图书馆不仅可依托互联网技术对读者进行信息素养的培养，还可借助网络获取读者反馈，实现线上线下相结合、馆内馆外同发展的格局。总而言之，充分利用已有资源和平台，根据图书馆自身特色建设多功能的在线信息素养教育平台，是拓展服务范围、挖掘潜在读者的有效方法[8]。

4.2 秉承创客思想，开发个性化信息素养教育内容

所谓创客思想，集中在“创新”二字上，图书馆的信息素养教育也应秉承创新思想，在形式上创新的同时，也要创新教育内容。不同群体、不同专业的读者，对信息素养教育的要求也不尽相同，文科读者偏向于资源的收集与归纳，理工专业读者则更倾向于数据的整理，因此，图书馆也要按照读者需求进行教育内容分类，做到差异化发展、个性化教育。在信息素养教育过程中，还要兼顾读者的学习习惯，设置“我的收藏夹”“我的图书馆”等板块，便于读者收藏自己感兴趣的课程。创新是图书馆发展的不竭动力，也是创客时代下，读者亟需的精神食粮，因此，开发个性化信息素养教育内容势在必行。

4.3 以读者需求为中心，发展嵌入式信息素养教育

“读者中心”始终是图书馆的服务核心，创客教育与图书馆信息素养融合模式下，为读者呈现什么样的服务，首先要搞清楚读者需要什么。信息素养教育往往是一种延迟性的服务，不具备时效性，原因在于读者只有在用到这些技能时方才呈现图书馆教育效果，笔者认为，图书馆有必要开展嵌入式的信息素养教育，参与读者学习全程，充分发挥图书馆即时性作用。图书馆可先制定信息素养教育课程计划，在课程进行过程中，单独开辟问答板块，即时解决读者在操作时出现的问题和遇到的难题，问答板块也可为24小时服务，便于读者在检索、整合资料过程中进行问询。总而言之，嵌入式信息素养教育更加符合创客教育的要求，可以随时随地为读者提供有效服务。

5 结语

创客教育为图书馆信息素养教育提供了参考，图书馆的创新发展进一步推动了创客教育的实施。在网络环境下，二者的融合发展离不开互联网平台的保障，数字资源建设将成为图书馆资源构建的重点领域，同时，创客教育与图书馆信息素养教育融合模式需要多途径、大力度的推广和宣传，便于吸纳更多读者用户。实际上，图书馆信息素养教育的不同层级适合于不同类型和需要的读者，因此，创新图书馆信息素养的教育方式是图书馆的发展方向，个性化、创新化的图书馆信息素养教育势在必行，如何创新信息素养教育内容、过程与方式，将成为未来图书馆信息素养教育的重点与难点。

[1]陶蕾.图书馆创客空间建设研究[J].图书情报工作,2013（14）：72-76，113.

[2]刘书凯,陈冬梅,栾冠楠.创客教育实践对创新图书馆信息素养教育内容的启示[J].图书情报工作,2016（1）：52-55.

[3]罗博,吴钢.创客空间：图书馆新业态发展实践与启示[J].情报资料工作,2014（1）：96-100.

[4] 王晴.图书馆创客空间的运行模式及影响因素研究——基于美国图书馆界实践案例的考察[J].国家图书馆学刊, 2014（5）：66-73.

[5]李燕波.论图书馆创客空间的经营模式及发展策略[J].图书馆建设,2015（2）：69-72，76.

[6]金志敏.创客空间与图书馆服务模式的创新[J].图书馆学刊,2015（7）：78-82.

[7]张晓桦.创客时代图书馆空间再造与服务融合路径研究[J].图书馆建设,2015（11）：47-51.

[8]刘小芳.图书馆创客空间的馆员能力及培育研究[J].河南图书馆学刊,2015（11）：110-112.

杨小芳女，1987年生，助理馆员。

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2016-10-27；责编：王天泥。）