潘敏燕

（常熟市福山中学）

初中语文教师如何在课堂上注重情感投入

潘敏燕

（常熟市福山中学）

语文是一门感性很强的学科，其本身就要求师生在教学过程中有情感地投入和交流。在课堂教学中，教师的情感就是教学的生命，教师是否投入情感，将直接影响到教学效果。从彰显教师人格魅力，挖掘作品中的情感因素，把握作品的情感结构，调节控制教师自我情感四方面分析了初中语文教师如何在课堂上应注重情感投入。

语文教师；课堂教学；情感投入

苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教师的情感就是教学的生命，它对学生有着强烈的感染作用。在教学中，语文教师要提高修养，培养自己高尚的品德，更好地彰显教师的人格魅力；要挖掘作品中渗透的情感因素，进而制定情感目标；要把握好作品的情感结构，从而激发学生的情感；要加强意志锻炼，调节和控制自我情感。本文从四方面分析初中语文教师如何在课堂上注重情感投入，如何将情感渗入课堂教学的每一个细节，激发学生情感的共鸣，吸引学生在愉悦的情感享受中积极热情地投入到主动学习中。

一、提高教师修养，培养高尚品德

良好的品德必须注入道德的力量。语文教师想在课堂教学中成功地进行情感教育，首先要努力提高自己的道德认识，建立良好的道德观念，形成高尚的道德情感。教师是人类灵魂的工程师，必须具有奉献教育和忠诚于教育事业的一颗赤子之心，要明确肩负的历史使命，教师走上三尺讲台，必须具有“太阳底下没有比教师这个职务更高尚的了”的自豪情感。

语文教师要有一颗爱每个学生的心，因为学生都是生动活泼的人，是发展中的人，教师要尊重、关心学生的想法、看法和人格，关心学生的生活、学习和心灵，让学生在学校生活中获得快乐。教师要用爱去温暖学生的心灵，用敏锐的目光去发现学生的闪光点，为每个学生提供成才的机会。只要心中有爱，教师就能以完美的人格魅力来影响、感染学生。表里如一、言行一致、严于律己、爱生如子的教师，才是学生信赖的、有威望的、可尊敬的好教师。

古人说过：“修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶。”语文教师要重视自己的思想修养和陶冶情操，并要做到持之以恒地向更高的水平努力，最终将自己的品德修养转化为课堂教学中积极的情感行为，对学生进行更好的情感教学。

二、挖掘作品中渗透的情感因素，制订情感目标

语文教学在情感上具有“先天性”优势，语文教材文质兼美，形神俱佳，蕴含着大量的情感因素：文中有对祖国的爱，对家乡的情，对事业的执着，对信念的追求；文中有赤子之心，莫逆之交，同学之情，手足之谊；文中有拍案而起的愤慨，有令大地动容的悲壮，有催人泪下的凄切，有细雨缠绵的柔婉；文中有开怀的笑，有凄切的哭，有会心的喜悦，有莫名的烦忧，所有这一切都构成了课文多姿多彩的主题。

因此，语文教师在备课中要深入挖掘教材中的情感因素，认准作者在作品中特定的情感取向，依据情感因素制订切实可行的情感教育目标。“情者文之经”，作者的情感必然会从作品的字里行间表现出来，所以，无论是遣词造句还是表达方法，都寄寓着作者丰富而具体的情感。如鲁迅的短篇小说《故乡》，它开头的描写：“渐近故乡时，天气又隐晦了……苍黄的天底下，远处横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”作者用“隐晦”“横着”“萧索”“荒村”勾勒出一幅半封建半殖民地中国农村萧条凋敝的深冬图，表达作者对旧中国现实社会的愤懑。教师只有学会深层次地赏析文章语言，学会领会文章的表达技巧，学会挖掘作品中所渗透的情感因素，才能对学生进行有针对性的情感教育。

三、把握情感结构，激发学生情感

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披之以情。”要想“披文以入情”，首先必须了解“缀文者”是如何“情动而辞发”的。教师只有深入课文，把握作者心理的情感结构，才能进行深入的情感教育。每一篇文章，都有情感结构，但情感结构不同于思路，思路从作品中外显，情感在作品中内隐，二者相辅相成，构成文章的有机整体，然而，冷冰冰的思路不能真正深入课文内容，只有辅以情感结构的分析，才能使学生真正了解作者所表达的情感，才能激发学生的情感体验。

鲁迅的小说《故乡》中，文章思路清晰，以“回故乡—在故乡—离故乡”为线索，但文中隐含的情感却很深刻。小说开头描述的萧索的荒村，烘托“我”内心的悲凉，那是故乡的变化让我悲伤。而记忆中的故乡，色彩绚丽，是一幅“神奇的图画”，画上的小英雄形象更是令人难忘；记忆中故乡的人是那样美好，而眼前却是“辛苦麻木”“辛苦恣睢”的人，让“我”很失望。小说的结尾再现记忆中美丽的故乡，由“海边碧绿的沙地”“深蓝的天空中”挂着“金黄的圆月”，作者想到人间的路，想到路在脚下，想到希望之路。这就是小说中所表现的作品的情感结构。

无论哪篇文章，都有其固有的情感结构。语文教师只有深入教材，找出内隐的情感结构，形成与作者情感的共鸣，运用自己的知识和经验，才能在课堂教学中引导学生走进文章的情感结构中，才能使情感因素在教学中充分发挥作用。

四、加强意志锻炼，调节、控制自我情感

罗伯怀特说过：“任何时候，一个人都不应该做自己情绪的奴隶，不应该使一切行动都受制于自己的情绪，而应该反过来控制情绪。无论境况多么糟糕，你应该努力去支配你的环境，把自己从黑暗中拯救出来。”语文教师更应调节控制好自己的情感，尽量少受个人心理和外界诱因（教材、学生和教学环境）的影响。

现代社会中，人们的生活压力越来越大，教师也不例外。那些消极情绪不仅会影响教师的健康，也会让教师身心疲惫，但由于教师职业的特殊性，教师要学会控制、调节情绪，加强意志锻炼。教师的情感应该随着感情的波动而波动，绝不能离开作品的感情基调。《社戏》是鲁迅短篇小说中的美文，教师可让学生大声朗读其中的两个精彩片段：夏夜行船，船头看戏。让学生找出表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句，并加以细细品味，将学生一步一步地引领到作者的情感世界中，从而感受江南水乡的美丽和独特，感受农村小朋友的勤劳、能干、质朴、聪明，感受作者对农村生活的深深眷恋。

教师也要放下自己骄傲的自尊，善于承认自己的过失，要能逾越师生间的“鸿沟”，把学生视为与自己平等的个体，才能搭建师生间的桥梁，让每一个学生的情感和智慧一起健康成长。当自己的情绪不佳时，教师首先要主动寻找原因，对症下“药”，时刻保持积极乐观的态度，保持豁达的心态，任何时候，都不能用恐惧、焦虑、急躁、恼怒、消极等不良心态来影响学生、打败自己。

苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在土壤上。”情感投入是取得课堂教学成功的先决条件。如果语文教师能满足学生的情感需要，能激起学生愉悦的情感体验，课堂教学就能健康、融洽、温馨，就能让学生在丰富的情感体验中接受知识，陶冶情操，提高修养，还能激发学生热爱祖国，培养学生高尚的审美情趣。语文教师要用自己的情感力量去拨动学生心弦，来感化学生心灵。语文教师应将情感教育的活水融入精彩的课堂上，让语文课堂成为学生的精神家园。

宋运来.影响教师一生的100个好习惯［M］.凤凰出版传媒集团，江苏人民出版社，2008-01.

·编辑 韩 晓

较之第二个模型不同，图形中的横线代表两者之间的关系是不一定，而箭头指向代表两者之间是一定的。也就是说它们三者的关系归纳为六条，具体的不一定解释如下：（1）物体吸收热量，温度不一定升高（晶体熔化时，吸收热量，温度保持不变）；（2）物体的温度升高了，不一定是由吸收热量引起的；（当外界对物体做功是，物体温度升高）；（3）物体的内能增加了，不一定是由吸收热量引起的（还可能是由外界对物体做功引起的）；（4）物体的内能增加，温度不一定升高（晶体熔化时，内能增加，但温度保持不变）。这样，通过又一个三角形模型的建立，很好地解决了学生对概念掌握不清的问题。

三、对比新旧资源，适时应用模型

那么，图形模型的建立，是不是一劳永逸的呢？显然，这是不成立的。因为，在不同的科学概念应用过程中，总会有不同的问题与解释。在九年级上册的第四章《代谢与平衡》中，学生对糖类、蛋白质和脂肪三类营养素的相互转化容易混淆。简单地说，它们三者的相互转化关系为：三者都可以为人体提供能量。先后顺序为：糖类、脂肪、蛋白质。糖类和脂肪何以互相转换，蛋白质可以转化成糖类和脂肪，糖类可以合成部分蛋白质。由于有以往三个概念之间的图形模型，学生很容易联想到了三角形模型。显然，新旧资源之间肯定存在不同。通过对比，学生建立了图形模型如下：

对比以前的图形模型，箭头代表可以转化，横线代表不能转化。这个模型的主要难点是如何解释脂肪不能转化成蛋白质。应用我们人体当中的具体例子就是：当一个人长时间的节食会导致消瘦很多，主要原因是脂肪转化成了糖类和蛋白质；当一个人长时间食用糖类丰富的食物会变胖，主要原因是糖类转化成了脂肪；当一个人减肥成功后并没有变得肌肉发达，主要原因是脂肪不能直接转化成蛋白质。从元素的角度分析，蛋白质比脂肪多了一种氮元素，所以，脂肪不能转化成蛋白质。学生通过对一系列的模型建立，逐渐学会了建立模型的方法。而这些方法为学生的后续学习打下了坚实的能力基础。

“建模能力”注重培养学生的思维品质（思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性、逻辑性、创新性），提高学生的学习能力（理解能力，应用能力，创新能力）。学生通过对知识模型的解模和研究，提高了学生学习知识和运用知识的能力，提高了学习效率。同时，也促进了教师在教学活动中角色的转换，由通过讲授型传递知识转换为通过互动型传递方法和技能，提升了教师的教学理念。

·编辑 韩 晓