张 懿

（江苏省南京实验学校，江苏 南京 210012）

音乐综合课设计模式初探

张 懿

（江苏省南京实验学校，江苏 南京 210012）

在新课程改革的背景下,教学设计具有丰富的内涵。音乐课堂教学过程的设计应是教学内容和教学形式，环节与步骤的逻辑性的表达和安排。由于音乐教学过程由多种因素构成，因此音乐教学过程的设计必须包含这些方面。音乐课堂可采用多种教学模式，主要类型有新授课、复习课、讲评课和综合课。本文将重点针对中学音乐课堂综合课教学模式进行探讨。

教学模式；总体要求；模式类型

一、总体要求

在音乐课堂教学中，运用多种教学策略，激发学生学习兴趣，是达到教学目标的关键。而学生的兴趣来自于教师对教材内容的把握和对教学环节的精心设计。尤其是设计好“导入”﹑“教学过程”和“课堂小结”这三个环节，才能充分发挥学生的学习自主性。

（一）“导入”要有新意

多数学生对音乐是感兴趣的，但他们对音乐的喜好往往受到年龄﹑社会环境等多种因素的影响，如果我们教法呆板，照本宣科，学生就会觉得乏味，变成了喜欢音乐，但不喜欢上音乐课，教师立足于教学内容和教学目标，把教学重点和难点，形象而生动地融入课堂教学环节中去，让每节课都有新意，学生就会很期待音乐课，很想学好这门课。

（二）“教学过程”要灵活生动

课堂教学各环节之间，各知识点之间，过渡得自然，课堂教学过程就会流畅。教师仔细分析教材内容，把握各知识点之间的内在联系，采用灵活有效的教学方法，才能使得教学过程更加生动自然。合理地安排互动环节，可有效地激发学生的学习兴趣。

（三）“课堂小结”要精彩

一堂成功的音乐课切忌“虎头蛇尾”。一堂课下来怎样总结应反复推敲，有时可在教师的范唱中结束，有时可以给学生布置一些针对下一堂课的预习任务，有时也可在全体学生的演唱或者演奏中结尾。

二、教学模式

（一）教学目标

知识与技能：学习并掌握基本的音乐要素（如速度﹑力度﹑节奏﹑节拍﹑音色等）﹑常见音乐结构﹑音乐体裁和识谱等基础知识；培养学生自信﹑自然﹑有表情地演唱歌曲；了解有代表性的作曲家，初步识别不同年代﹑不同民族的音乐；感受不同艺术类型的表现方式；了解音乐学科与其他学科的联系，体会学科之间的渗透。

过程与方法：欣赏音乐作品，体会并理解音乐的情绪特点与表达的思想情感；通过参与音乐活动，运用观察﹑比较和练习等多种方法进行模仿；引导学生进行探究和创造活动，培养学生良好的合作意识。

情感态度与价值观：丰富情感体验，培养学生积极乐观向上的生活态度；培养对音乐的兴趣，树立终身学习的愿望；提高音乐审美能力，陶冶情操；尊重艺术，理解世界文化的多样性。

（二）教学重点、难点（视具体教学内容而定）

（三）教学过程

1.导入

创设情境或是用问题导入，激发学生兴趣。

2.歌唱部分

欣赏范唱，对作品形成初步的印象。学生自主学习,教师表现﹑评价,学生集体学唱。学生集体演唱。

3.音乐欣赏部分

感受与鉴赏主要包含四个方面：音乐表现要素﹑音乐体裁与形式﹑音乐的情绪与情感﹑音乐风格与流派。音乐欣赏教学主要有以下几种方法：

联想与想象欣赏法。是指在音乐欣赏过程中，教师提示引导学生对作品所表现出的意境产生联想和想象，将自己的所见所闻﹑亲身经历，与自己的审美体验结合起来。

对比欣赏法。是指把不同节奏﹑不同速度﹑不同音区以及不同乐器演奏的乐曲，让学生进行对比欣赏；也可以将同一作品改变节奏﹑速度﹑音区﹑音色等，让学生感受各种音乐要素在音乐表现中的意义。

发现欣赏法。是指在欣赏过程中，让学生先自己感受﹑体会，然后表达﹑描述出来。

引导欣赏法。是指在欣赏教学中，通过教师的提问和学生的回答，引导学生听懂并理解作品的思想内涵。

讨论欣赏法。是指在欣赏教学中，教师事先设置讨论题，通过音乐欣赏，组织学生讨论﹑分析。

（四）课堂小结

案例1：歌唱教学法。在教唱歌曲《我们在一起》时，我先让学生听歌曲，感受歌曲表达的情感，体验3/4拍的节拍韵律，然后让他们自学歌谱，并尝试齐唱出来。接着，大家把歌词带入旋律演唱。唱过之后，我请学生讨论音乐要素在表达音乐情绪方面的作用，怎样才能更好地表达这首歌的情绪。

案例2：比较欣赏法。在音乐欣赏过程中，可以引导学生把某些音乐要素加以比较从而形成更为直观的音乐形象，更好地理解音乐作品。在讲授《亚非拉掠影》单元中的探戈音乐时，我先播放了一段探戈舞蹈的视频，然后提问：视频中的哪些动作比较有特点，跟别的舞蹈类型不一样？同学们看得津津有味，纷纷踊跃发言，有的说脚步的节奏跟其他舞蹈不一样，有的说按节奏摆头的动作好像其他舞蹈中不多见……有的学生还十分形象地模仿了视频中摆头的动作。然后我用了音乐编辑软件，把原来的探戈音乐速度加快了几倍，学生们表示很惊讶：“这是什么？”，他们认为如果用这个速度，根本不可能完成这样的舞步动作。接下来我让学生再次聆听探戈音乐，体会音乐的速度﹑节拍等音乐要素。学生基本都能归纳出来，探戈的速度属于中速，节拍是2/4拍的。探戈必须是中速的节奏，不能快也不能慢。通过这样的比较，学生们掌握了探戈的节奏特点。在随后的听辨练习中，学生基本上都能准确地辨认出哪一首属于探戈乐曲。

三、综述

传统的音乐课堂教学模式“重教师讲解﹑轻学生参与”，“重技能技巧﹑轻情感体验”，违背了音乐感知的规律，也一定程度上限制了学生的学习自主性，很难有效激发学生的学习兴趣。《音乐课程标准》指出音乐教育的任务是使学生主动参与到音乐活动中，并从中学习最基本的音乐理论知识和技能技巧，以培养学习兴趣，奠定其终身学习音乐﹑享受音乐﹑发展音乐的坚实基础。因此，在今后的教学实践中我将努力尝试建立多元化的音乐课堂教学模式，让音乐课堂成为学生感受﹑体验﹑表现音乐的一个重要场所，成为师生音乐创造性得以发挥的地方。

[1]廖乃雄.音乐教学法[M].中央音乐学院出版社,2005.