蔡 颖

（无锡第六高级中学，江苏 无锡 214073）

高中音乐自助学习行为模式的探究

蔡 颖

（无锡第六高级中学，江苏 无锡 214073）

音乐课新课标强调：音乐教育应当由“知识本位”向“人本位”发展，要求从学习者的角度出发，关注学习兴趣、需要和态度，突出学习活动的整体性和综合性，重视学习过程和个人经验。然而当下，高中生所具备的音乐素质可谓是参差不齐的，面对这一境况，笔者大胆地设想一种全新的“自助学习模式”，目的是让学生们可以根据自己的已有水平来选择实施最有效的音乐学习，从而真正实现以学生为主体，关注每个学生的成长这一教学理念。

高中音乐；自助学习；音乐教育；素质教育；行为模式

一、问题的提出

高中音乐课程是我国基础教育的组成部分和必修学科，虽然这些年来我国基础教育的改革和发展取得了举世瞩目的成就，然而音乐课程仍然是整个基础教育中的薄弱环节。

高中音乐新课程标准（以下简称“新课标”）强调：音乐教育应当由“知识本位”向“人本位”发展，要求从学习者的角度出发，关注学生的学习兴趣﹑需要和态度，突出学习活动的整体性和综合性，重视学习过程和个人经验。鉴于此，请允许笔者大胆地设想一种全新的“音乐自助学习行为模式”，目的就是让学生可以根据自己的已有音乐素质水平来选择实施最行之有效的音乐学习方式，积极响应不同学生群体的兴趣﹑需要及态度，从而真正实现以学生为主体，关注每个学生的成长这一教学理念。

二、前期准备

（一）设计调查问卷，充分了解学生的学习兴趣及学习意愿

当前普通高中的音乐课程设置了六大模块，分别是音乐鉴赏﹑歌唱﹑演奏﹑音乐与戏剧表演﹑音乐与舞蹈和创作。这六大模块几乎涵盖了音乐的所有领域，且各有侧重。据笔者了解，目前高中音乐课课程安排的实际情况大都是以 “音乐鉴赏”作为必修，再辅以其他五个模块中的任一模块来作为选修。但是笔者认为，从尊重学生的兴趣爱好﹑发挥学生学习的主体性出发，首先由教师来指定学生应该学习哪个模块其实是不妥的，我们应提前针对学生对于音乐学习模块的选择做一份调查问卷，再根据学生的反馈对他们的学习意愿加以搜集﹑整理和分析，然后再依据各班的实际情况对教材的模块内容进行取舍﹑补充﹑重组和延伸，这才是在真正意义上实现了师生间的对话交流。事实上，学生主体性的发挥，就是需要课堂教学由封闭走向开放，赋予学生更多的自由和权力。

（二）教师仍应是课堂教学的引导者、组织者、策划者、参与者和协调者

在音乐自助学习行为模式中，教师不再是单纯的知识传授者，但却仍要担任好“平等中的首席”，起到主导作用。随着年龄的增长，高中生的音乐认知水平虽已从幼稚走向成熟，却仍未到可自行达到社会对于他们的要求的地步。因此，音乐自助学习行为模式中学生的“自助”行为不是简单意义上的“自助”，更不是教师放任自流的“纯自助”，而应当是建立在教师对新课标宗旨和理念的理解及贯彻实施基础之上的有计划﹑有条理﹑有方法﹑有目标的“计划自助”。具体表现为教师对教学的目的是否明确，对新课标所囊括的三维层面（即情感态度与价值观﹑过程与方法﹑知识与技能）是否清晰。事实上，教师对于教学任务能否完成以及教学效果的优劣要负主要责任，教师应立足教学目标，针对重组的教学内容，让课堂教学自始至终都保持最佳的教学氛围，做好教学节奏的设计，做到张弛有度。当然，最终我们不能忘记学生才是教学活动的主体，在音乐自助学习行为模式的大前提下，教师遵循启发性原则在教学中充分调动学生的积极性，促进学生的求知欲和学习兴趣，让学生最终能自觉﹑主动地去学习。

三、实施过程

（一）构建一个由学生参与自主管理的音乐学习群体

高中生的音乐学习心理存在极大的压力，这是高中音乐课上死气沉沉的主要原因。究其根源，一方面是高中生的自我意识和独立性的树立，二是出于对音乐语言的把握不到位，相关知识的积累和学习经验的短缺；最后，音乐作为一门情感艺术，学生们喜爱什么样的音乐﹑选择如何接受音乐的教育，都带有浓重的个人感情倾向。针对以上现象，笔者建议构建一个由学生参与自主管理的音乐学习群体，教师负责引导学生构建优化的学习方式组合，通过加强对学生学法的指导，小组间的合作﹑交流乃至质疑﹑争论，充分发挥学生的主体意识，帮助学生找到适合他们自己的学习方法；而学生则负责自我管理，并对自己的学习过程进行自我设计。在笔者的课程安排中，有一堂关于中国传统民歌的课，其实民歌无论从时间和空间上对高中生来说都是有一定距离的，不太容易让他们真正接受并喜欢。为了调和这个矛盾，笔者便从高中生们都喜闻乐见的流行音乐入手，让他们运用课上所学的知识，去搜寻当今流行乐坛中采用中国调式创作的歌曲佳作，并分组就找到的资料先进行组内的汇总﹑交流和分析，最终将各自的研究课题进行汇报展示。学习活动取得了非常理想的效果，整个过程中具体的实施者﹑参与者都是学生自己，教师则从台前“退居”幕后成为策划人，具体考量如何将学生进行分组﹑小组间交流展示的方式以及各组该研究什么方向的课题等。

（二）充分利用现代多媒体和互联网技术，建立完善的学习资源库

新课标提出音乐新课程的基本理念，要求多媒体技术与音乐新课程进行全面的﹑深层次的整合。事实上随着当代多媒体和互联网的发展，计算机作为学生学习音乐的工具已经成为了可能。教师可以合理利用现代多媒体和互联网技术强大的数据库储存﹑处理和检索功能，为学生定制各种音乐知识和技能的练习（网页或公众平台等），促进学生的学习方式由单一的课堂学习方式向多方式﹑多途径方向发展。通过人机交互，可充分调动学生的主观能动性，促使学生主动学习。而学生则可以根据自身的爱好﹑兴趣及特长，通过多媒体课件和网络信息实现个别化的学习，利于因材施教，利于促进学生的自我发展。更重要的是，借助于互联网，学生不仅可以在课堂﹑图书馆等学习场所学习，还可以在任何时间﹑在任何有网络的地方进行学习。为此，笔者专门开设了一个针对全校学生音乐学习的贴吧，涉及的内容除了自己精心编排的音乐理论知识﹑演唱演奏技巧﹑音乐﹑视频及纪录片的在线课堂﹑调查问卷﹑曲谱伴奏等，还鼓励学生参与发帖分享，这个活动目前已得到了学生的积极反响。之后笔者会就这个案例作详细的研究报告，在此不加赘述。

（三）健全科学的基础教育音乐课程评价制度

目前我国还没有建立健全科学合理﹑具有统一标准的中小学音乐教学评价制度[1]。这于我国中小学音乐教育的健康发展是不利的，因为没有健全的课程评价制度我们就无法全面地检查教学效果，无法深入了解学生基础素质的养成情况，更无法从真正意义上进一步提高教学质量。况且从另一个层面来讲，学生的学习需要认同，这是学生实现自我价值的需要。“高中音乐自助学习行为模式”的理念是因材施教，关注每个学生的成长， 教学效果的检验同样也离不开科学的音乐课程评价制度。

四、面临的困难

（一）教师教学理念、专业知识及授课技能有待提高

目前我国普通高中音乐教育存在的突出问题，是教学内容和要求追求全面﹑系统﹑高难度，存在着较为严重的专业化倾向，这不仅超出高中生在音乐方面发展的需要，也超出了高中生的现有水平和接受能力[2]。“高中音乐自助学习行为模式”的提出，虽然可以很好地缓解这一矛盾，却对我们高中音乐教师提出了极高的要求。首先，虽然高校音乐教育专业培养的目标是中小学教师，可事实上当下高师的音乐教育深受专业音乐艺术院校的影响，秉持的也是专业化倾向的教学模式，它与普通高中音乐课程的自身价值与目标是相悖的。因此我们高中音乐教师从根本上就要转变自己的教学理念，重视学生的主动参与﹑表现及体验过程。其次，前文已经说过，“高中音乐自助学习行为模式”必须是建立在教师对新课标宗旨和理念的理解及贯彻实施基础之上的有计划﹑有条理﹑有方法﹑有目标的“计划自助”，因而除了要求高中音乐教师拥有扎实的音乐知识﹑技能功底和对新课标的深刻认识外，还要兼备统领大局﹑运筹帷幄的能力。最后，“高中音乐自助学习行为模式”属于新课题，当前国内外对此的研究非常少，专著﹑论文等资料十分缺乏，理论基础和实践经验都不足，至今尚未形成一套完整的体系，缺少前人的经验总结，也无法借鉴，尚需要很长的时间和大量的实践去完善。

（二）专用教室及器材、资源的匮乏

“高中音乐自助学习行为模式”着眼点是学生的“自助”，目的是让学生们可以根据自己的已有水平来选择实施最有效的音乐学习，以便积极响应不同学生群体的兴趣﹑需要及态度，因此在实施过程中需要配备相应的专用教室，例如配套的多媒体室﹑演奏室﹑舞蹈室﹑舞台或可供同时开展各大模块音乐教学的综合型学习教室，这是目前 “高中音乐自助学习行为模式”最缺乏的物质基础；此外，教学资源零散，尚未形成一套系统的理论，而高中音乐网络教育平台也未成体系，这同样也成为了“高中音乐自助学习行为模式”不得不面对的一个严峻的考验。

五、结语

笔者相信，随着教育的理念越来越向“人本位”发展，当前的高中音乐学习模式必将发生根本性的转变。每一个学生都有巨大的潜力，“教师的目的不是灌输，而是点燃火焰”（苏格拉底）。从长远的实际意义来看，“高中音乐自助学习模式”是符合时代发展的要求的，它充分体现了一种“以人为本”的教育理念，这对学生的音乐素质养成将有着积极的影响和意义。

[1]郭声健.音乐教学评价原则初探[N].郭声健艺术教育网.

[2]李莉,王英著.新音乐教学论与音乐微格实训[M].北京理工大学出版社,2012,2(1).

[3]Randall Everett Allsup[美]著,郭声健译.音乐互助学习与民主行为[M].湖南师范大学出版社,2009,9(1).