金 霞 韩 晓

湖北大学知行学院，湖北 武汉 430081



论大学通识教育课程中的“因材施教”问题*
——以《中国古典小说名著导读》为例

金 霞**韩 晓**

湖北大学知行学院，湖北 武汉 430081

大学通识教育课程目前采取的是学生自由选修，学生的层次以及对于所讲授课程内容的了解参差不齐，老师在通识教育课程的讲解上，因材施教尤为重要。因材施教在通识教育课程上具体表现为教师深刻理解和认知通识教育的理念、选择为难度适宜的教材、针对学生制定难易适中的教案、运用合适的技巧增强学生的听课的兴趣。

通识教育；因材施教；通识教学策略

通识教育(general education，亦译为普通教育、一般教育)起源于古希腊、古罗马自由教育的思想。在中世纪。随着基督教的兴起，西方自由教育思想逐步演化为“七艺”教育。到文艺复兴时期，人文主义者要求冲破教会束缚、解放人性，教育的目标被重新定义为促进个体身心的发展。工业革命后(18世纪末至19世纪初)，随着社会、经济、科技的迅速发展，知识总量剧增，学科领域和职业分工不断分化，专业教育在实用主义的催化下开始盛行并对以古典人文学科为核心的自由教育提出了严峻的挑战。在这一矛盾的背景下，在自由教育与专业教育的冲突中，通识教育逐渐走上教育的舞台。[1]

通识教育不仅是一种教育理念、教育模式，更是一种教育目标，它不仅能提升学生的科学文化素质，还更加关怀学生的精神建构和精神成长，让学生在……