李应东王淑晓 谢素莉

广州大学华软软件学院，广东 广州 510990



基于教学管理视角的学风建设研究
——以华软学院电子系辅导员、专职教师巡课制度为例

李应东*王淑晓 谢素莉

广州大学华软软件学院，广东 广州 510990

学风建设是高校一项重要的基础建设，也是学校实现人才培养目标的重要途径，其实质是教育、培养、引导学生，帮助学生形成优良学风。本文旨在从教学管理视角入手，分析当前高校学风建设存在的问题，并结合华软学院电子系辅导员、专职教师巡课制度，探求存进学风建设的方法和途径。

教学管理；学风建设；巡课制度

一、基于教学管理视角的学风建设现状

学风建设的重要性不言而喻，也是各高校的重要工作。但从教学管理的视角来看，目前高校教学管理环节中学风建设存在的问题也较为突出。

(一)大学生课堂学习质量下降

由于大学生对大学自主学习的学习方式不适应，自律能力较差，自控力不足，上课迟到、早退、无故旷课。有些学生对教师授课方式不适应，或对课程不感兴趣，或因课程难度较大，未能及时掌握课程知识，每堂课不是神游状态就是在课堂上睡觉、玩手机等等。这些现象时有发生，严重影响到学生自身课堂学习的质量。

(二)部分教师工作热情不高，责任心不强，教学质量不高

部分教师工作热情不高，由于对所教的课程相对熟悉，教学内容陈旧、方式单一，没能根据当今学生的学习特点、认知水平和社会的新变化进行完善和调整课程内容。另外有些教师对课堂上学生违纪现象放任不管，也不重视对学生的学习引导，责任心不强。有些学校对专职老师没有学生学业成绩，就业率和就业质量有硬性的指标要求，无法较好的约束教师提高教学水平。教师通常只要按时上课下课并完成课程的考核任务就行，导致教学质量不高。

(三)学风建设被弱化为辅导员工作，认为学风建设的责任应由学生工作部门承担

学风建设中，辅导员通常通过对学风建设主题教育活动，促使学生树立良好的学习理念、提高学生自我管理和自我规划意识、养成良好的学习习惯，营造良好的学习氛围，使学风建设得以实现。可辅导员日常工作琐碎繁多，无法时时刻刻投入在学风建设工作中。但在专职教师眼中，认为学生学习态度的好坏，课堂习惯怎样都是辅导员应该去处理的。他们对学风建设并不感兴趣，他们只是单纯的教学、上课。至于课堂上暴露出的种种问题，他们大部分会去找辅导员进行反映，而不参与到学风建设中。

(四)专业教师在学风建设中的重要性被忽视

由于辅导员学科专业知识上的局限，无法从专业学习的角度给予专业的指导。这就需要专职老师发挥重要作用，但专职教师认为自身主要任务在于教学，教学任务较重，只要把所分配的教学任务完成好即可，其他时间专注于课题研究，发表论文等。专业教师课堂教学质量下降，上课的责任感低，教学水平不断下降。教师“只教书不育人”的现象较为普遍。学风建设的基础是教风，没有良好的教风就不可能有良好的学风，教师的教学水平与道德情操在很大程度上影响着学生学习动机与学习投入。如果教师教风上差强人意，这必将影响学生的学习热情，致使学生消极应对专业学习，最终导致学风涣散，出现学风问题。因此，教师是学风建设中最有效的因素，在学风建设中起着关键性的作用。

二、基于教学管理视角学风建设中问题分析

基于教学管理视角的学风建设现状，这些问题的存在我们从教学管理的环节进行分析，认为主要有以下原因：

(一)辅导员、专职教师、学生之间缺乏沟通与协作

1.学生与教师关系较为生疏，除了课堂接触以外，其它时候基本找不到人或不敢找。学习固然需要学生主动思考与提问，但教师也需要主动接近学生，了解学生。每一代学生都有他们的个性特点，每一个群体会有不同的学习需求与动力。教师想要提高课堂质量，必须主动了解授课对象是怎样一个群体，了解他们喜欢什么样的授课方式。

2.专职教师在课堂只注重授课，对学生上课状态、课堂纪律关注得少，课后与辅导员就学生的情况沟通交流得少。在教书育人方面，专职教师注重教书，而忽略了育人功能。

3.辅导员平时忙于事务性工作，在进课堂了解学生学习状态方面无暇顾及，或者觉得课堂上应该由专职教师进行把控。辅导员较少通过课堂了解学生学习情况，专职教师与辅导员在课后没有进行学生学习状态的相互沟通，导致在学生学习状态把握上无法做到及时了解，无法通过辅导员与专职教师的通力协作，对学生进行及时的跟进教育。在教学管理上导致了问题发现不及时，跟进教育不及时，从而滋长了不良学风的形成。

(二)学校教学管理缺乏力度

针对课堂，学校制度等方面并没具体约束，点名及课堂管理都由专业老师操作，随意性极大。一节课时间就这么多，假如老师把精力放管纪律上了知识的进度就跟不上，而且学生玩手机的时间往往具有间断性及时间不一致性，老师不会因为少数几个同学的行为而耽误整个班几十人的时间，以至于许多学生在课上会放纵自己。

三、辅导员与专职教师联动落实巡课制度探索

基于对学风建设途径的探索，我们从教学管理的角度出发，以广州大学华软软件学院电子系辅导员、专职教师巡课制度为例，进行学风建设有效途径的尝试和探索。

(一)辅导员与专职教师联动的巡课制度实施过程——以华软学院电子系为例

巡课制度是在推行教学管理的一种手段，为了更好促进有效教学，通过管理手段让教学常规要求内化为教师的自觉行为，也能约束学生的课堂不良行为。这不仅促进学校教学质量的提高，也有效地加强学校学风建设。在实施中，巡课内容大致包括两个方面：一是巡教师，看教师是否按照教学规定上课、是否不备课上课、是否迟到或脱岗、是否上课接听手机、放任学生不管；是否放纵学生课堂上违纪(迟到、旷课、睡觉、接听电话)等；二是巡学生，看学生到课上课情况、学生上课精神状态、上课是否睡觉或玩手机等行为。

以广州大学华软软件学院为例，在巡课制度的开展过程中，辅导员的工作在于制定《巡课管理制度》、开展课堂巡课活动并登记《巡课情况登记表》、课后将课堂情况反馈到任课教师和带班学习导师处、将严重的教学问题反馈到负责教学系主任、对违纪学生及时批评教育。专职教师(特别是班主任或者学习导师)的工作在于及时了解和处理课堂上出现的学习问题，纠正学生的不良习惯，引导学生端正学习态度，做好专业的指导；端正教风，能重视并及时处理辅导员提出的课堂问题。

两者工作合力点则体现在：对于课堂的学风问题，辅导员和专职老师或者学习导师相互沟通，了解学生的问题原因，对学生跟进教育。针对不同问题学生，辅导员和专职教师可以有所侧重，辅导员可从擅长的职业生涯规划、心理疏导等角度来给予学生指导，帮助学生解决心理困惑，指导学生做好职业生涯规划从而提高学习的自觉性和积极性。专职教师则更了解课程应用性和专业体系，从学习方法、专业定位的角度出发，引导学生了解专业对口的人才要求和行业前景，引发学生的职业就业危机意识，从而帮助学生更好地职业定位并明确就业方向。总之，推进高校辅导员及专职教师共同参与到学风建设是加强和改进学风建设工作的有效措施，巡课制度需要两者共同协作完成才能发挥作用。

(二)构建了辅导员与专职教师学风建设中协同合作平台，提升教育效果

在学风建设中，辅导员和专职教师应共同负有责任，根据职位特点承担不同工作重点，合理分工形成合力，加强学生学风教育，营造良好的学习氛围。构建一个辅导员与专职教师联动的学风建设平台十分必要。在这一平台上，辅导员与专职教师交流互动，辅导员能够第一时间把握课堂动态，与专职教师共同推进管理制度的有效落实，不断提高学生的学习主动性和自觉性。对于课堂上发现的问题，辅导员与专职教师协作分工，一起找出问题所在，从不同角度给予学生指导教育，帮助学生适应不同类型教师的教学方法，提高课堂学习效率。不少学生经过辅导员和专业教师的教育，在学习态度和方法上得到改善，达到了较好的教育效果。在教学管理角度上，辅导员与专职教师联动的巡课制度这一平台能较好改善教学质量低，学习效率不高的问题，加强班级学风建设。

(三)辅导员与专职教师联动的巡课制度落实应注意的问题

1.巡课是一个动态、持续性长的过程，不能单靠一节课就能评价教师和学生表现的好坏。不间断地巡课，可以较大程度上实现对课堂的过程监控，记录下课堂有效信息，为事后纠正和教育提供有效依据。

2.巡课制度如果处理不当会引发信任危机。巡课过程中会在一定程度上让教师和学生，特别是教师感觉到自己不被信任。当这种信任危机扩大后，就会产生不同程度的对立情绪，从而滋生新的消极情绪。因此巡课制度执行前应严肃告知所有辅导员和教师、学生制度开展的目的所在，引导教师和学生往积极的层面上思考。另外巡课者不应干预任课教师当前授课行为，破坏课堂氛围。所以，在设计巡课制度的时候，要力求趋利避害，使巡课制度发挥监督管理作用的同时，把消极影响降到最低。

3.为了鼓励大家对巡课制度的支持配合，对于在执行中表现优秀的辅导员、专职教师、学生或教学班级都应给予表扬和奖励。对于有过失的教师和违纪的学生应及时指出和批评教育，同时也要给予他们改过的机会，帮助其找原因不断完善自身。

[1]彭美玉，聂达荣，陈永红，郑玉清，郑辉.基于教学管理视角的学风建设问题探析.教育理论与管理，2012(4).

[2]毛诗焙.基于教学管理视角的学风建设问题研究.新校园(阅读)，2015(11).

李应东(1983-)，广东梅州人，广州大学华软软件学院电子系，党总支书记，湖南科技大学，教育管理硕士，研究方向：思想政治教育、党建工作。

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