赵小芳内蒙古科技大学外国语学院，内蒙古　包头014010



大学英语写作大班授课存在的问题及对策研究*

赵小芳
内蒙古科技大学外国语学院，内蒙古包头014010

摘要:随着我国高等教育事业的发展，各大院校大幅扩招使得大班教学成为很普遍的现象。大学英语写作能力是学生必须掌握的重要技能，大班授课给大学英语教学带来了巨大的挑战。因此，本课题组教师通过访谈问卷等方式了解英语写作大班授课存在的问题并探索适合本校的教学对策。

关键词:写作大班授课;问题;对策

*本文为外语教育改革项目“大班条件下自动作文评价系统在大学英语写作教学实践中的应用研究”的部分研究成果。

随着我国高等教育事业的发展，全国范围内出现普遍大幅度的扩大招生，大学师资严重短缺，教学条件难以满足教学需求，因此，各大院校都采取了加大班型组织大学英语教学。我校也不例外，大学英语较小班级40多人，较大班级有80多人。大班授课可以为更多人提供高等教育的机会，有其特有的优势，如更为丰富的资源，但是对于大学英语教学也带来了诸多困难。英语写作技能是大学生必须掌握的重要技能，如同听力，口语，阅读一样体现着学生语言基本功，在学生的英语学习中有着重要地位。写作教学中教师必须投入大量精力，耗费大量时间批改学生的作文，可以说是一项艰苦的工作。大班授课以后，学生人数由原先的40人左右变为了60人，甚至80人左右，学生人数剧增后，导致教师要关注的学生增加，批改作业量加大，给大学英语教学带来了巨大的挑战。本课题组教师通过对任课教师和学生进行访谈和问卷调查，了解到他们在大班写作中的主要困难，并提出了一些解决策略，期望对英语写作大班授课提供一些有益参考。

一、情绪问题及对策

通过对写作教师的访谈，我们发现教师在大班教学环境中都会有消极心理感受，情绪也会受到一定影响。笔者自己也深有同感。班级人数过多，上课之前会有点头疼。班级人数太多，学生对教师的问题给予回馈时课堂纪律时常有点混乱。很难做到对每位同学都关注，尤其对课上不是很积极活跃的同学，记住他们的名字都费点力气。因此，就会和同学们有距离感，他们也会有相同的感觉。面对这样的情况，老师们也提出了他们的一些对策。首先是从心理上把大班和小班一样的看待。上课时经常在教室中走动，在学生回答问题时候走近学生。亲自给学生发作业。课前花几分钟时间在班级和学生讨论一下他们喜欢的话题，让学生感觉到老师对他们的关心，有利于建立融洽的师生关系，促进良好的课堂气氛。其次是要努力记住学生名字，这一点对于良好师生关系的建立非常重要。但对于班容量达七、八十并同时代三、四个班的老师来说并非易事。所以，老师们采取了一些措施:每次回答问题的时候都要求学生说出自己的名字，让他们知道老师在努力地记住他们。或者是在开学时候要求每个同学制作一个名字卡摆在桌上，老师可以清晰地看到学生的名字，点名回答问题。笔者自己的方法是在开学的时候给学生按小组固定座位，并根据学生座位顺序制作了名单，这样，课上可以根据座位确定是否有学生缺勤，又可以更快记住他们的名字。

二、沟通问题及对策

班级人数过多必然会限制师生交流，不能全面了解学生需求。有些教师感觉到小班授课的话，讲解问题之后即使通过眼神的交流也能知道学生是否理解。但是大班中很难做到这一点。所以，为了了解学生需求，进行沟通，很多教师采取课后答疑的方法，对于课上比较沉闷的学生，也有了相互了解的机会。或者要求学生在下课前，用简短的语言在小纸条上对这一堂课或者这一阶段的课程进行反馈。了解他们是否跟的上进度，有什么问题要老师帮助解决。学生还可以采取匿名的方式对课程提出一些建议和意见，放到讲台或者指定的地方。教师也可以定期进行问卷调查，与学生座谈，了解他们这一段学习的状况。

三、注意力问题及对策

大班授课最为明显的问题是学生注意力不集中。学生也意识到班级人数多，老师无法关注到每个学生，没有教师的控制，学生就会注意力不集中，看上去在听课，实际已经走神了，个别学生还会趁老师不注意玩手机等等。尤其在后排的同学，听不清或看不到就很容易开小差，听课效果相对较差。老师们想出了一些办法来改善现状。部分老师会要求学生课前将手机统一放在各小组准备的小盒子里。大多数老师都是通过提问来防止学生走神，迫使他们集中注意力听课。笔者认为课堂中多准备一些学生可以参与的活动，尽量避免老师“满堂灌”是解决学生注意力问题的最好方法。对于后排同学问题，教师要利用多媒体、扩音设备，提高授课音量，制作ppt时，注意选择合适的字体，背景，颜色等。课前也可以将课上所需要的大量文字内容，如学生的作文打印出来，确保学生可以参与到课上的活动中。教师在讲解时经常到教室后排走动，把问题多留给后排学生。如果条件允许的话，可以让学生们做成一圈，老师在中间讲解，这样就没有后排的问题了。

四、课堂参与问题及对策

大班写作课中人数过多，但是时间有限，老师没有办法保证给每位同学课堂参与的机会。即使老师在课上努力压缩讲解多留时间给学生发言，也不能保证所有学生的参与。因此，老教师通常都会采取分组活动。当老师提出问题后，可以先给1－2分进行思考，然后同桌或者同小组的同学进行讨论，最后老师要每组派代表发言，将他们的讨论结果和全班同学分享，在讨论过程中教师可以走到同学中，对他们进行督促和指导。小组活动是很受老师和同学喜欢，既可以创造更多讨论机会，听取更为多样化的学生意见，还能增加学生口头表达的机会，及相互沟通了解的途径。但是小组活动的组织安排尤为重要，安排不好的话，课堂秩序混乱，活动也起不到应有的作用。所以小组活动要注意小组人数，大多老师认为小组人数不要超过5人。因为我校的桌椅都是固定的，开展小组活动时我们4人或者6人一组，前排同学转过身与后排同学一组，避免时间浪费。小组组长的指定也很关键，小组组长要负责小组活动的顺利开展，并扮演着老师的角色，起到老师助理的作用。为了避免小组活动中个别同学不积极参与，教师可以要求组长填写每次任务的分工，作为平时成绩的评定参考。这样能够督促不积极的同学，奖励积极参与的同学。

五、作业批改问题及对策

大班写作教学中，最让教师们头疼的莫过于批改作业了。很多老师感觉每位同学的作业都应该批改，来了解其学习状况。但是大班授课批改任务繁重，花费老师很多时间，而且不能给学生及时反馈。部分老师采取了打分方式，虽然能够减少部分工作量，但是学生不能从分数上看出自己作业的优点、缺点，这样的批改也没有太多实际意义，学生只是看看分数就将作业抛掷脑后。面对这样的情况，老师们给出了他们的策略。部分老师建议每次抽取三分之一进行仔细批改，详细指出其优缺点，给出修改意见。为了避免其它三分之二学生的懈怠，老师们指出每次作业都要求上交，只是部分给出评语，部分给出分数。其次，每次批改作业时，都应该有批改的重点考核点，每次针对不同的重点进行批改，帮助学生逐步提高写作能力。第三，老师可以通过使用一些特殊符号提高作业批改的效率，可以在开学时告诉学生作业批改可能用到的符号，以节省时间。第四，对于一些有标准答案的作业，可以组织学生课上批改，边讲解边相互批改。相互批改可以发现对方的问题，学习其优点。第五，对于个别需要单独辅导的同学，可以利用课外答疑时间详细作业辅导。最后，课题组教师采用了自动作文批改系统与教师批改相结合的多元评价体系，减轻了教师批改的负担。老师们使用了“句酷批改网”这一英语作文自动批改在线服务体统。教师在网上布置作业，学生根据要求在线完成作业并提交。之后系统会实时对所提交作文进行批改，并给出分数及点评。但鉴于“句酷”通常指出作文中存在的拼写、语法、词汇、搭配错误，而对于文章结构，主题等内容反馈较少，并且会出现按句批改，断章取义，并不能完全取代教师批改的角色。因此，教师在系统批改之后还会对学生作业纠正系统批改错误，主要从篇章结构、主题等方面进行反馈，并在课上点评，以此弥补系统的不足。与传统教师批改相比，这样的多元批改迅速及时，还能增加学生练习的次数，有利于学生写作能力的提高。

总之，大学英语写作课程的教学活动和效果会受到班级人数、班型大小影响。大班授课虽有其独特优势，但是其存在的困难和问题不容忽视:课堂环境氛围会影响到教师心理，师生沟通机会有限，学生注意力容易不集中，教师后排学生听课效果受影响，学生课堂参与机会有限，教师批改工作量繁重。既然大班授课在短时间内难以解决，课题组教师总结出许多教学对策来适应当然教学现状。虽然大班写作授课师一项艰难的工作，如果教师们做好充分准备，采取有效策略，大班写作教学应该会取得让人满意的效果。

［参考文献］

［1］常俊跃，倪春艳.外语专业教学加大班型的可行性研究.外语与外语教学，2003(6).

［2］常俊跃等.高校大班英语教学问题及对策研究.北京:北京师范大学出版社，2013.

［3］李枫.论英语大班教学的困境与对策.宁波广播电视大学学报，2005(1).

［4］文秋芳.英语学习的成功之路.上海:上海外语教育出版社，2003.

中图分类号:H319

文献标识码:A

文章编号:1006－0049－(2016)04－0027－02