何 玲

（川南幼儿师范高等专科学校，四川 内江 642150）

学前教育专业音乐教育“三三三”培养模式研究

何 玲

（川南幼儿师范高等专科学校，四川 内江 642150）

在现今我国对高校学前教育专业音乐教育非常重视，它关系到未来幼儿学前教育的发展与进步，高校要良好的提高学生整体专业水平，培养学生良好的专业技能，整体提升学生专业能力，高校在进行学前教育专业教学时，可以建设“三三三”学前教育专业音乐教育模式，可以有效的进行学前教育专业音乐教学工作，并且能让学生更好的接受学前教育音乐教育内容，整体提高学前教育专业音乐教育的效率与质量。

学前教育专业；音乐教育；“三三三”培养模式

学前专业音乐教育“三三三”培养教育模式，是根据三个层面、三个阶段、三个环节组成的，三个层面是：“综合层面”、“适应层面”、“实用层面”，三个阶段是：“认知阶段”、“吸收阶段”、“运用阶段”，三个环节：“课程设置环节”、“教学环节”、“实践环节”，通过“三三三”学前教育专业音乐教育模式，可以通过不同角度、不同方向进行有效的教育，有效的培养高校学生学前教育专业的音乐能力，整体提高学前教育专业音乐教育水平。本文通过对学前教育专业音乐教育“三三三”培养模式进行分析研究，并根据其特点设计适合高校教育的教学模式。

一、现今我国学前教育专业音乐教育培养教学模式中存在的问题以及现状

（一）欠缺明确的培养模式目标定位

现今我国高校在进行学前教育专业音乐教育教学时还是存在着较多的问题，有些高校在进行专业教学时都比较重视理论教育教学，而技能实践教育却被忽视，这一现象多半出现在高师音乐学专业教学中，其课程教学内容专业性比较强，教学内容比较繁杂，欠缺良好的实践教学内容，导致学生只会其理论知识，却在实践幼儿园教学中无法有效的进行教育活动，这样是与学前教育专业的特点完全不符的，无法培养综合素质强的专业性人才。在高校教学学前教育专业教学中也会出现重实践教育轻专业理论培养的现象，大多数出现在幼师音乐学专业教学中，教学中比较重视音乐实践教学内容，但是却欠缺有效的理论知识教学，在实践幼儿园教学中虽然学生很快融入到活动中，但是却由于缺乏文化素养，在进行理论教育时会出现力不从心的现象，会直接影响到学生未来工作中的发展与进步，在教学中这两种现象会严重影响学生整体学前教育专业能力的提升，无法有效的提高学生专业水平，也会对学生未来工作带来严重的阻碍。

（二）招生数量偏低质量偏差

现今我国的高校招生扩大了整体范围，学前教育专业也在大力招收相应的人才，但是随着数量的增多其学生的质量也在逐渐下降，招收的学生大多音乐基础比较差、欠缺良好的音乐感悟能力，而且其欣赏能力和创造能力也相对较差，这样会直接影响招生的整体质量，导致传统学前教育专业培养模式无法良好的满足现今教学的情况，这样会直接影响高校教育的整体发展与进步。

（三）欠缺有效的教育模式，其教学模式过于传统单一

在高校学前教育专业音乐教育中有效的教学模式可以良好的提高学生专业水平，提升高校整体教学水平，但是有些高校学前教育专业音乐教育中还是选取传统的教学模式，形式比较单一无趣，内容比较简单乏味，无法良好提起学生学习兴趣，教学课程安排的不够妥当，课时比较少，教学内容和形式不叫陈旧，与现今时代欠缺良好得到衔接，并且在教学教材中也存在着较多弊端，教学内容忽视了学生的差异特点，欠缺正确的教学方式，这样会导致教学整体质量下降，无法有效的培养学生学前教育专业音乐水平。所以高校要选取正确的教学模式，良好的提高高校学生学前教育专业音乐教育水平，正确学生学习能力，为学生未来职业生涯发展奠定坚实基础。

二、高校学前教育专业音乐教育实行“三三三”培养模式的有效策略以及研究

高校要对教学中存在的问题进行分析，建设有效的学前教育专业音乐教育“三三三”培养教学形式，并根据三个层面、三个阶段、三个环节进行研究，设计出适合学生特点的教学模式，为社会提供高质量、高水平的专业型人才。

（一）设计明确的培养模式教学目标，提升招生整体质量

高校在进行学前机专业教学时一定要先设计明确的教学目标，根据学前教育专业不同层次的教学设计符合要求的教学目标，并且设计的培养模式也要根据细致明确，这样才能更好的进行相应的教学工作，教师要根据学生个人特点有效提高学生综合能力，注重培养学生的专业特长，提升学生基础知识和音乐素养，并且要增强学生实践教学能力，这样可以为学生未来发展奠定坚实的基础。高校在进行招生工作时，要进行相应的入学考核，并根据学生特点进行相应的分班工作，这样对于日后专业教学会带来很大的帮助。高校学前教育专业音乐教育选择的培养模式目标一定要结合现今社会要求进行设计，一定要迎合社会需求和时代要求，这样才能有效的为社会培养综合型人才。

（二）学前教育专业音乐教育“三三三”培养模式的建设

高校要根据相关文件需求，将学生实际情况与相关要求进行结合，在通过综合层面、适应层面、实用层面进行学前教育专业音乐教育培养研究工作，根据三个阶段和三个环节良好实现三个层面工作内容。

课程设计环节：对课程目标定位比较重视，对学科横向联系比较注重，专业体系建立的相对比较健全完整。现今高校学前教育专业多数选用的是分科教学形式，高校在进行学前教育专业音乐教育中要让各个音乐学科进行横向联系，将其知识点相互连接、内容相互渗透，有效促进教学体系的完整形成。并将传统单一的教学形式进行良好的转变，良好的运用综合性特点的课程模式，让其教学课程特点良好的将音乐综合能力有效的展现出来，比如，学前教育专业音乐教育中的音乐理论教学、钢琴教学、唱歌教学、打击乐教学、音乐律动教学等教学形式，在教学中可以有机的将两门课程相结合，这样会使得教学内容更加连贯，可以有效的明确教学目标，整体提高教学水平。

教学环节：通过对教学过程的分析和研究，设计符合高校学生音乐技能的实践教学形式内容，通过螺旋形式将教学体系进行有效发展。通过对学习心理适应性角度来看，探索适合好像学前教育专业音乐能力实践教学形式，要良好的营造良好的教学环境，让学生更加适应音乐教学形式，良好提高学生音乐技能整体水平。

实践环节：在教学中实践教学是反映学生学习成果的最佳办法，教师一定要重视实践教学内容，提升学生实践能力，为学生未来工作奠定良好的基础。高校要在学生进行实习、岗位培训环节中良好的重视理念内容，对工作内容进行深化，有效的开拓空间，设计有效的课时实训内容，让学生良好提高自身专业水平，提升自身专业能力。高校要将理论知识良好的与实践教学内容向结合，培养综合行人才，提升学生专业水平，为学生未来发展奠定坚实的基础。

三、结语

高校要重视对学生学前教育专业音乐教育能力的培养，通过建设学前教育专业音乐教育“三三三”培养模式，从不同角度、不同方向提升学生综合能力，建设明确的培养模式目标，有效提高高校学前教育专业音乐教育整体教学质量和教学效率，培养高水平、高质量的专业型人才，为学生未来职业生涯发展奠定坚实有利的基础。

［1］ 米高慧，耿毅乾.学前教育专业音乐教育“三三三”培养模式研究——以长春师范大学为例［J］.长春师范学院学报（人文社会科学版），2014，01：143-144.

［2］ 陈勇.关于学前教育专业音乐课程建设模式分析［J］.高职教育，2014，04：235，245.

［3］ 李雪.浅谈国立音乐院“幼年班”人才培养模式一一兼析当前学前音乐教育专业现状［J］.专业视窗，2015，18：69-70.