李明哲

（南京市孝陵卫初级中学（小学部），江苏 南京 210014）

城郊结合部音乐教学内化探究

李明哲

（南京市孝陵卫初级中学（小学部），江苏 南京 210014）

了解学生的起点状态，如同一位优秀的歌手在歌唱前确定好音调，具有重要意义。在教学中我们必须认识遵循中小学生认知发展与人格发展的规律，在了解学生基本学情的基础上，进行课堂教学设计，以达到更好的教育教学效果。著名特级教师靳家彦老师曾经提出：“顺应学情，是教育的生命线。“所谓”学情”，就是指学生的实际学习情况，主要包括认知发展水平和思维能力，学生的心理年龄特征、个性差异、学习的基础与心理品质特征等要素。在教学中，教师应针对不同起点的学生需求进行不同教学设计，尽量满足大部分学生的发展。

学情；教学方法；内化

一、学情分析

我校学生大部分来自外地农民工子女，家庭经济条件低，父母文化水平有限，孩子的课外视野和幼年智力开发程度受限，导致大部分孩子在艺术方面虽然有着浓厚的兴趣和探索欲，却没有平台和机会去展示或得到指引，孩子在音乐课上表现出对音乐的敏感性和表达能力较弱，肢体的活跃性较差，对乐理知识的了解较少，会乐器的学生几乎没有。

二、开发内化教学法的特点

开发内化教学法是以培养具有真才实学、真本事为目的，以调动学生自主学习的积极性为前提，通过有效的教学活动开发学生的潜质潜能，引导和促成学生将观念、品格、知识、能力方法内化为成功素质的一种教学模式。该教学模式与传统教学模式相比，具有以下两点特征：一是重视学生的主体作用，注重与学生的平等交流，使学生通过自学、自问来活跃思维，增强获取知识的能力；二是重视多种教学方法的有效结合和运用，教师通过引导学生，与学生互动，吸引学生参与到教学活动中来，从而提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果。

（一）案例一

在区教研活动中，听了陆老师的二年级的歌唱教学《钟》，歌曲简单规整，短小活泼。在导入部分，陆老师采用听觉体验，请同学们听到不同的钟声时用肢体动作和表情表现出来，一下子吸引了学生的听觉注意力，使学生很快地投入到课堂中来，紧接着用小闹钟的口吻来听乐曲分几个乐句，哪一句是活泼的小闹钟唱的，哪一句是安静的小闹钟唱的；然后用找邻居的方式把第三乐句中的音符按照顺序找出来，并且连接起来唱熟练，解决了第三乐句的难点问题；用接龙唱的方式把一二四乐句的相同部分找出来，整首歌曲便朗朗上口了，学生在情景中很轻松地学会了歌曲，并且注意力一直被老师调动着，整个课堂紧凑而轻松活泼，高度体现了学生是主体的教育理念，深受学生的喜爱。该校大部分学生在课外学习过乐器，对五线谱和音符有一定的了解，课外艺术活动参与度比较高，相比我校学生，在艺术素养方面要好一些，这节课我原封不动地在我校上课会感觉到学生的反应比较迟钝，肢体表达和对音乐的聆听感受上弱一些，教学环节进行得不是很顺利，进行思考和修改后，在导入部分，我自己先设计好不同的钟的动作，先带着学生做一遍，然后再请他们听音乐辨别各种钟，随着音乐做动作；在为乐曲划分乐句的环节中，我会在钢琴上把每个乐句的结尾处弹得突出些，这样学生会比较容易划分出来；在找音符的环节中，我会在黑板上先把do，re，mi，fa，sol，la，ti七个音符用台阶的方式画出来，带领学生读熟后再请他们找到楼上楼下的“邻居”，这样下来，课堂的秩序良好，环节进行的连贯，学生容易接受，情绪稳定，扩宽了学生的思维和视野，开发了学生的潜能，使学生成为主体，体现了教师和学生之间的平等，采用了多种教学手段。

（二）案例二

在市教培中，有幸看到美国教师卡内基梅隆展示的一节生动的律动课，整节课中，他与学生大部分交流都是丰富的肢体语言，不仅能使学生的注意力一直集中着，也把意思表达的更加直观清楚。在节奏练习的环节中，学生站在一个空旷的空地中，老师在钢琴上弹出两小节简单节奏的旋律，请同学们把听到的节奏用走路的方式表现出来，随意地在空地上走，然后再弹两小节，请学生再模仿一次，在第三次弹的时候，老师弹完两小节没有停下来，继续弹下面的旋律，同学们都自然地继续用走路的方式把前两小节的节奏表现出来，然后老师连续不断地弹，学生一直在空间里随意地走动。这样的节奏练习不仅锻炼了学生的节奏感，也锻炼了学生们的记忆力和“一心二用”的能力。回到学校后，我在四年级班级试验了一下，发现他们是做不到这么顺利的，不仅听不出来节奏，而且在教室里走路会造成混乱的秩序。经过思考后，我在节奏练习中，首先采用敲鼓的方式代替钢琴，排除了在钢琴上旋律对学生聆听节奏的干扰，请学生用拍手的方式模仿我敲鼓的节奏，模仿三次，每次两小节，接下来告诉他们我会不停地敲下去，请同学们试着连续地拍手模仿，一边听下面的节奏，一边拍出刚才的节奏，几遍下来后，大部分学生能连续地拍下去，85%的同学拍的都是准确的。在这样的节奏练习一段时间后，我再增加难度，在钢琴上弹旋律，请同学们聆听节奏，然后拍手模仿，大部分同学都能做到，然后再请同学们站起来在教室里用脚步代替拍手，强调要安静地走，一遍走一遍听旋律节奏，经过一段时间的练习，同学们也能基本做到市教研展示课上我们看到的效果。

（三）经验总结

对于表现力不是太强的孩子们，老师最好事先设计好一些动作去引导孩子们，然后让孩子们自己跟着音乐表演；对音乐的敏感度较弱的同学们，老师最好少讲话，培养“聆听”的习惯，用肢体动作和音乐结合起来去带领他们仔细聆听；在这些孩子的生活中，没有高科技的电子产品存在，更多的是一群孩子在野外玩乐，所以就让他们在游戏中感受音乐，在轻松的环境中感受音乐，例如拍手，扔沙包，拍皮球，撕报纸等，这些我们生活中身边的小东西，都可以成为音乐课上开启孩子们音乐智慧的法宝，吸引学生的兴趣，突出学生的主体地位，这样才能给孩子们留下深刻的记忆和触动。

理解力和反应能力比较弱的他们，更多的是需要老师有足够的耐心和细心，不耐烦地去教授最基本的知识和技能。

学生们普遍纯真，见识比较少，老师可以拿出自己会的器乐当场演奏给学生看，让学生们近距离地去感受音乐和乐器的魅力，或者给学生机会上台亲自试着演奏，这样做会给他们留下深刻的印象和内心的触动。

对于这些纯真孩子来说，不一定要有多么复杂的教学设计，不一定要有华丽的课件和语言，能感动他们的，就是教师用最真诚的心去和他们一起感受音乐，一起畅游在音乐的世界里，用音乐传递感情，在音乐中陶冶情操，在音乐中提高审美和品德。这也是音乐这门艺术不同于其他学科的特点。