周 涵

（湖南人文科技学院音乐舞蹈系，湖南 娄底 417000）

混合式教学模式在高校声乐课程教学中激发学生学习兴趣的策略研究*

周 涵

（湖南人文科技学院音乐舞蹈系，湖南 娄底 417000）

本文介绍了混合式教学模式是如何在高校音乐课教程中激发学生们的兴趣，当今时代是一个互联网的时代，随着网络的发展高校中的教学模式也随之改变，打破了以往传统的教学模式，是一个老师与学生之间互动的过程，不再是单纯的老师讲学生听的模式。混合式教学模式分为四个环节对如何提高学生们学习声乐课的积极性做出了分析以及策咯研究，这不仅是对声乐课教学的一次突破，更是对高校教学方式的一种突破。

混合式；高校声乐课；激发兴趣

随着社会的发展，教育体制的改革，越来越多的大学都在尝试着混合式模式教学。混合式学习四环节是课程导入，学习支持，学习活动，教学评价。从分析混合式学习四环节可以看到，混合式学习针对不同的教学要求，可以有着多种途径和实现方式[1]混合式学习不仅适合高校的声乐课程教学，而且同样适用于其他专业的学习。我们就来研究混合式教学模式在高校声乐课程教学中如何激发学生们的学习兴趣。混合式教学模式是以网络为平台，大胆创新，突破传统模式，来激发学生在声乐课中的积极性，提高他们学习声乐的兴趣。常言说：兴趣是最好的老师，只有学生们对声乐课产生兴趣，才能更好的学习这门课程，高校为了提高学生们的兴趣采取混合式教学模式课程是跟随时代发展的体现，这也是对教育方式的一种创新和突破，使他们在学习中快乐在快乐中学习的理念。

高校的声乐课教程目的在于培养高素质的音乐人才，要求学生理论知识和实践相结合，这对授乐的老师也是一种考验，怎样才能激发学生的学习兴趣，挖掘他们的潜力呢？这就需要混合式教学模式来激发学生的学习兴趣。声乐演唱是一项技术性很强的学科。声乐知识包括基础理论的学习和实际的歌唱练习，学生要具备一定的演唱能力，首先要懂得发生的生理基础，如了解歌唱器官的构造，歌唱发声的简单原理，声音的共鸣原理，共鸣腔的划分，运用和声区的关系，运用共鸣的方法等[2]所谓课程导入是先同学们了解声乐课的基本构造和原理对声乐课有一个初步的了解，从而在之后的学习中对声乐课有一个整体的概念。活动设计师混合式学习的核心活动之一，学生只有通过对声乐的设计才能增强其记忆力，进而才能更好的学习声乐课，教学设计者目的之一就是促进学习者的学习，学习者分析是学习设计的一个重要环节。考核评价是形成性评价成绩与总结性评价成绩之和，教学评价也是激励学生们学习声乐的一种重要方式，它包括老师的评价，学生之间的评价以及学生的自评，每个阶段的评价都是对学生的一种提升和锻炼。

在教学过程中，高校音乐教师应提供给学生一个民主，和谐的课堂环境培养和谐，融洽的师生感情能够促进学生更加积极的学习。[3]老师在教学中对学生起着关键性的作用，老师作为指引着应该利用混合式模式激发学生们的学习兴趣，混合式学习时利用网络资源进行网上授课，随着时代的发展，网络已经进入我们每个人的生活中，运用网络授课省时又便利，网络为老师采用混合式模式教学提供了支持，网络使老师的授课行为发生了变化。

教学设计活动要求老师在教学方面要有一定的突破，针对不同的同学设计不同的教学方案，根据学生嗓音的特点和自身天赋的程度进行训练，一种是集中式的训练，要求全班的同学在一块进行大合唱的练习，这种方法适用于后期的进行当同学都练习到一定程度时可以采用集中式的训练；一种是小组式训练，就是3-5个人进行结合，这样有利于学生们互帮互助，扬长避短，学习对方的优点，这种方式激励同学们发挥各自的优势以及培养他们的团结意识；另一种是单独式训练，这种训练更有针对性，采取的是一对一的辅导模式，更能发现学生的优势和劣势，对其制定相应的方案来激发学生的学习兴趣。无论哪种训练模式都是为了更好的激发学生的学习兴趣，培养他们的能力使其成为一个优秀的音乐人。

最后的教学评价也是很重要的，它要求的不仅是老师的评价，更多的是学生与学生的评价，学生对自己的评价，在评价中得到提升，对自己有一个更好的认识和了解。老师要将自己的评价告诉学生，让他们知道自己的不足与优势从而在后期的练习中能够更好的学习，让他们在自己写一个事后评价的总结，总结自己的得与失，加强时候的练习，老师的评价应该以激励为主，鼓励学生们大胆的尝试，激发他们的学习兴趣，加强与他们之间的互动，时刻去学习，老师更多的是给同学们做出示范动作让他们明白其中的细节。学生之间的互评是让同学们锻炼一下自己看别人的做法和自己有哪些区别，吸收别人的长处，避开自己的短处，使自己有更进一步的空间，通过别人的不足看到自己的不足之处。这种教学评价是以老师的激励为主，通过对学生的鼓励和肯定使他们增强信心，从而更好的学习声乐课。

不管怎么说，实践证明，混合式教学模式能够激发学生的兴趣，提高他们的能力，使其在声乐的道路上发展的更好。混合式课程教学模式就是利用网络资源授课的一种形式，它是随着时代的发展而针对学生提出的一种学习模式，它打破了传统的教学模式，由灵活代替死板，由目标性代替盲目性，混合式训练打破了学生们对声乐学习的死板性，它激发了学生们的学习兴趣，同时也是对老师教学方式的一种考验，打破了老师讲学生听的教学模式，混合式训练提倡的是理论知识与实践能力相结合的一种方式，这更体现了当代大学教学的一种特色。混合式的课程教学模式使同学们更加喜欢声乐课的学习。学习声乐更有需要同学们的勤学苦练，多动脑。我们培养的不是一个只会说唱的人。培养的是一个“知理论，有技能，讲手段”的全能人才，是对社会有贡献的人才，而非一味追求功利的人。

[1][2] 柳建军.BL ended Learning在高职音乐教学中的应用[J].商场现代化,2011,08.

[3] 袁永忠.在高校声乐教学中的有效培养学生主动性的策略分析[J].北方音乐,2014.

2016年湖南省普通高等学校教学改革研究项目《混合式教学模式在高校声乐课程教学中的应用研究》研究成果（RKJGZ1624）

周涵（1982-），女，湖南省冷水江人，湖南人文科技学院音乐舞蹈系讲师，硕士，主要研究方向：声乐教学。