(上海师范大学教育学院, 上海 200234)

1 引言

人类的生活环境中既有随机变化的事物, 也有规律性变化的事物。人类经常能够从随机变化的环境中无意识地、无目的地习得其中的规律性, 并能利用习得的规律指引未来的行为。因学习主体没有意识到学习过程的发生, 也无法报告出所学习的内容, 因此把这种现象称为内隐学习。内隐学习被认为是人类无意识、无目的获得复杂规则的自动化过程(Reber, 1989)。

有关内隐序列学习与注意的关系是内隐学习研究中的一个热点问题, 目前还存在着很大的争议(付秋芳, 傅小兰, 2006)。Turk-Browne, Jungé和Scholl (2005)为了探讨视觉内隐学习的自动化问题,给被试呈现 24个图形, 其中一半图形的颜色为红色, 另一半为绿色, 每个颜色的图形又分成 4组,每组构成一个包含3个图形的三联体(triplet), 将两个颜色的三联体交替呈现给被试, 每个三联体的最后一个图形重复出现, 当重复的图形出现时, 要求被试进行按键反应。为了控制被试的注意, 要求被试只对某一个颜色的重复图形进行探测反应。结果发现, 被试仅习得进行探测反应的那个颜色的序列规则, 而没有习得未进行探测反应的另一个颜色的序列规则。因此, Turk-Browne等认为内隐学习的发生需要选择性注意。然而, Musz, Weber和Thompson-Schill (2015)采用相同的实验程序和相似的实验材料, 却得出与之相反的结论。Musz等给被试交替呈现两种颜色的图形序列, 与Turk-Browne等人(2005)不同的是, 探测目标不再是相继出现的相同的序列元素, 而是一个随机呈现的图形, 尽管探测目标出现在两个颜色的序列中, 但只要求被试对指定的颜色序列进行探测反应。……