陈忠泽

摘 要：新的课程标准、课程改革对于课堂教学小组合作讨论、探究、提出问题等能力方面提出了更高的要求，但是在实际的课堂教学中却存在为迎合新课改思想的一些“假象”。本文结合具体的课堂中一些常见的“假象”进行分析，以引起地理教师的重视和反思。

关键词：新课改;初中地理课堂教学;假象;现象分析

新课改的理念已经深入课堂多年，无论是从教师的教学理念、教学行为，还是从学生的课堂状态，课堂效率方面，新的课堂和以前的课堂都发生了翻天覆地的变化，但是：在很多课堂中出现了若干为了迎合新课改理念而刻意设置和营造的“假象”，这些“假象”在各级各类公开课和优质课评选活动中尤其明显，值得我们去警惕和反思。

假象一：假探究

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”探究学习是提高学生主动学习的一种方式，运用好探究学习不仅是一门艺术，而且对学生学习大有裨益的，但是学生在学习过程中往往存在的探究目的不明确。看似课堂气氛很活跃，探究问题很多，但收获很少，有的学生只注重表面现象，却很少进行深入思考。许多教师急于求成，对探究教学虽重视但盲目，为了探究而探究的教学表现繁荣，而真正的作用却不能落到实处。具体表现在以下几个方面：

（1）留给学生探究的时间不充分，“一分钟现象”普遍存在。很多教师在组织学生探究时往往舍不得给学生充足的时间，学生的探究时间不超过一分钟，有的学生甚至还没有接触到话题就匆匆被叫停。……