摘 要：杜威主张教育即生长，生长的目的是更多的生长教育过程以外无目的。教育目的寓于教育过程教育活动之中。杜威的教育思想在19世纪20、30 年代对我国产生了重要的影响，极大的推动了我国的教育改革。杜威的教育目的观在中国的传播并非一帆风顺，也曾经遭到人们的质疑和批判。经过实践的验证，证明其重要性，杜威教育思想又重新引起人们的重视。关于杜威的教育目的的价值取向有过争议，个人本位和社会本位。本文主要从杜威的教育目的概念以及杜威的教育目的观对我国教育世界的启示等方面着手进行一系列的分析。

关键词：教育目的;价值取向;启示

一、教育内涵

杜威认为“教育过程在它自身以外无目的，它是它自己的目的”。换言之，教育目的寓于教育过程、教育活动之中，它是教育者在综合了学生自身的身心发展特点以及社会现实的的情况下提出来的，而不是由教育过程以外的社会、政治需要所决定。

杜威之所以提出教育无目的论是有其深刻的社会背景和思想渊源，杜威教育思想的萌芽是与当时美国的教育实践紧密联系的。20世纪初的美国传统教育既脱离社会也脱离儿童，针对这种弊端，提出了教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造的生活教育理论。杜威的生活教育理论使其认为，学习发生在生活之中，并且处于不断变化之中，因而相应的教育目的也应发生变化。杜威反对一般的教育目的和终极的教育目的，认为一般的教育目的是在没考虑个体差异的情况下提出来的，终极的教育目是预先提出来的，是静止的，不会因实际的变化而变化，是僵化的教育目的。……