高中地理教学中探究式教学的运用研究

2016-01-27李晶连

科学中国人 2016年33期

关键词：探究教学模式能力

李晶连

内蒙古准格尔旗世纪中学

高中地理教学中探究式教学的运用研究

李晶连

内蒙古准格尔旗世纪中学

当前，教学工作处于改革深化的时期，而各大学校为贯彻落实国家政策，对自身的教学模式进行不断地优化与整改，例如：高中地理，通过探究式教学模式的运用，不仅能够加快新课改的建设工作，还促进高中地理教师综合素质水平的提升。针对此，本文首先对探究式教学模式进行分析，结合实际的高中地理教学课程，对其在高中地理教学的具体应用进行详细分析，意在提高学校整体的教学效果。

高中地理；探究式教学；特点；具体应用

现阶段，教育问题一直是教育界人士关注的重点，致使众多学校将教学的中心由学习成绩转化为学习过程，尤其是地理学科的教学工作，由于其在形式上属于文理兼修的课程，学校与教师更应注重地理教学工作。探究式教学是在社会的发展需求下演变而来，能够为学生营造和谐的课堂教学氛围，调动学生学习积极性。因此，下文对探究式教学模式进行详细解读。

一、对探究式教学模式的分析

（一）探究式教学模式的定义

显而易见，探究式教学模式即是去伪存真的教学模式，主要对知识开展研究和调查工作的教学手段。以问题设定作为教学的中心，以学生作为教学主体，利用学生各自特点，对问题进行深入探究与挖掘，从而取得相应的答案。基于此，在高中地理教学中，注重对探究式教学模式的运用，不仅对学生积极性进行调动，还能促进课堂教学效果的提升，进而实现学生成绩的全面进步。

（二）探究式教学模式的特点

关于探究式教学模式的特点，可分为两个方面：一方面，将教学目的设定为探究性、科学性问题的探讨。教师通过问题的设定，学生以小组的形式开展探讨工作，在此过程中问题的设定需符合客观事实，不可枉加定论，学生之间通过共同努力，对问题进行合理解答。另一方面，将教学主体设定为学生。在实际的高中地理教学中，学生贯穿于教学的始终，对此教师在问题设置过程中，应以学生的特点与主观意识为中心，尊重学生的主观意见。

（三）探究式教学模式的结构

在高中地理教学中，探究式教学模式的运用，主要从以下几点出发：设定规律性较强的情境，加深学生对地理知识的理解；将问题设定过程中，教师应实现做好问题假设和猜想工作；对相关教学资源进行收集并整理，做好分析与整合工作；将问题研究结果进行记录，与学生进行全面探讨，最终确定问题的准确答案。

二、高中地理教学中探究式教学的运用

第一，建立良好地师生协作关系。在高中地理教学阶段，探究式教学模式将教学主体还原于学生，教师为增加学生对学习的自信心，应增加与学生的沟通与交流，注重学生对教学工作的全面参与。因此，在教学中，教师应适当地与学生去亲近，从学习和生活等多个方面，对学生进行关心，从而充分地对学生的特点与情况进行详细分析。例如：在《水循环与洋流》课程中，教师可从蒸发和降水、地表径流以及下渗等角度，对水循环进行合理分析，之后利用动态演示的方式，说明太阳能在水循环中的作用，进而利用问题引入，探讨大气污染和地表污染对人们生产生活、生态环境的后果。

第二，对学生学习目标的定位。在高中地理教学工作中，探究式教学的目标为体验性的运用，即在教学中加深学生的亲身体验与主观感受。按照情感、价值观的角度进行分析，探究式教学模式的运用，不仅能够提高学生对地理知识的探究能力，还能培养学生科学研究能力；从能力的角度进行分析，注重培养学生的自主问题探究能力以及独立解答能力；以知识层进行解读，探究式教学主要从问题的设定角度出发，学生通过自身对问题的分析与论证，强化对地理知识的理解。

第三，小组合作学习模式的运用。针对高中地理探究式教学模式的开展，教师为了有效地提升学生问题理解能力，对学生进行小组划分制度，以4人至6人的界限设定为小组，通过小组成员之间的互补性原则，促进学生个性化发展。这种教学模式的运用，有利于学生思维逻辑能力的进步。例如：《荒漠化的危害与治理》课程中，教师可适当引入背景特大沙尘暴案例，阐述荒漠化的形成所引发的危害：土地生产能力逐渐下降；土地资源的使用范围缩减；大气质量下降等，之后为学生设置相应的课后问题，即查阅相关资料，分析荒漠化的形成和自然灾害二者的关系。

第四，营造良好地教学氛围。在实际的高中地理教学中，教师可适当地选用多媒体教学设备，激发学生对地理知识的学习热情，加之教师探究式问题的引入，培养学生探究能力和思考能力的发展。例如：在课程《宇宙中的地球》时，教师可利用幻灯片放映的方式，向学生展示宇宙中的各个星体，教师再抛出问题：“地球在宇宙以何种角色存在？其作用是什么？”、“地球与其它星球之间的相同点和不同点？”这种方式的运用，增加教师与学生之间的有效互动，促进教学氛围的构建。