熊桂林

文言文阅读对初中生来说有一定的难度，受应试教育的影响，许多教师在文言文教学中偏重字、词、句的详细讲解与死记硬背，偏重于对文章内容进行先入为主的分析，而严重忽视了对文章整体的研究与品味，忽视了学生的自身体验与欣赏过程。在这种情况下，文言文的学习变得更加枯燥无味：成了教师腻、学生烦的“困难大户”。随着新课程改革的逐步深入，如何改变文言文教学的落后现状，让学生轻松、愉快地学习文言文，成了教学改革中十分重要的内容。总的说来，要搞好文言文教学，关键是要导之以法，激之以趣，促之以情。

一、反复诵读，导之以法

众所周知，诵读是学习文言文的最佳方法。“书读百遍，其义自见”，这是经过数千年教学实践验证过的。不过，这反复诵读并不是机械地重复，而是有目的、有计划地逐步深入。按照人们的习惯，阅读任何文章都要先了解文章大意，然后才能理解文章内涵。而阅读文言文，先要解决文字障碍，疏通文意，然后才能探讨文章的思想感情。因此，在文言文教学中，可以采用“正读——点读——译读——品读——理读——背读”的教学方式：正读，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正音调；点读，就是从课文朗读转向课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读；译读，就是学生自读课文，自译课文，读读译译，译译读读；品读，就是在整体理解课文的基础上，对课文进行分析、品味、赏析；理读，就是在理解课文的基础上，突出文言字词的学习，用“整体方式”指导学生积累语言；背读，就是在把握整篇课文的基础上，理解记忆。通过以上“六读”，把课堂交给学生，真正让学生做课堂的主人。语文课从一定意义上来说是训练课，就是学生在教师的指导下接受“训练”。这时，教师只是学生阅读和表达训练的组织者，教师不必过多讲解：因为教师教学的目的，是为了使学生自己在读的过程中“有所得”，这样学生通过自己的努力，完全有可能自己解决问题。

二、创设情境，激之以趣

要激发学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情境与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。比如，教学初一的《狼）这一类情节较明显的课文时，可以把课文编成生动的故事讲给学生听，让学生从新奇、有趣的故事中理解课文。有时，可以鼓励学生在预习的基础上自己讲或复述，给学生提供表现才能的机会，对讲得好的学生，及时表扬、鼓励。比如，在教学《桃花源记》一文时，桃花源不仅景美，而且人们的心灵也美，可以要求学生找出有关的句子，并熟读，体会作者的写作意图，还可以让学生把本文与已学过的《社戏》《过故人庄》进行比较阅读。在教师的启发下，课堂气氛非常活跃.学生争先恐后地要求回答问题。这样，教师在课堂中不仅营造了良好的课堂气氛，让学生在学习中领略了文本的意境美，而且进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的教学效果。

三、互动合作，促之以情

要提高文言文课堂教学的效率，必须充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人。在文言文教学过程中，要切合实际，教会学生学习文言文的方法。给学生自主学习的空间，文言文的教学要避免“满堂灌”，这样才不会使学生觉得“眼前一堆字，脑中灌糨糊”，应该通过教学手段的变化，多种教学方法的并用，让学生在愉快地学习知识的同时，能力也有所提高。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为这样的课堂，缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。文言文教学同样应该倡导自读——质疑——讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。如果不讲究方法，让学生机械地去死记硬背，学生学习文言文的兴趣肯定就不高。

总之，只要能够调动学生学习的积极性，这样的教学方法就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创造出高效实用的教学方式来。