樊健

国家教育咨询委员会委员陶西平认为，当代教育教学改革六大新动向之一是，从以能力为导向到以价值观为导向。价值观导向，归根到底就是教育学生如何对待自己、他人及社会。社会主义核心价值观教育呼唤小学品德课堂教学的改革。在小学品德课堂教学中，怎样引领儿童自主选择，形成自己的核心价值观呢？笔者认为，价值澄清模式是一种比较理想的教学模式。

价值澄清模式是由南伊利诺斯大学教育学院教授路易斯·拉思斯、梅里尔·哈明马萨诸塞州大学教育学院教授悉尼·西蒙于20世纪60年代创建的一种德育模式。并由此形成了价值澄清学派，它是20世纪美国最有影响的道德教育理论流派之一。

价值澄清的方法有四个要素：一是关注生活，二是接受现实，三是勤于思考，四是培养个人的能力。这四个要素与新版《小学品德与生活》《小学品德与社会》的课程标准完全吻合。价值澄清模式反对把某种现成的价值观灌输给学生，认为教师应该引领学生经历一种澄清过程，通过这一过程，儿童可以确定自己的价值观。这一过程主要包括三个阶段：选择——珍视——行动。

当下社会多种价值体系并存，选择取向上呈现出多样化特征。在小学品德课堂教学中，引进价值澄清理论，能使师生关系更融洽，课堂教学内容更丰富，从而唤醒儿童的自我意识，帮助儿童发现自己、创造自己、实现自己，促进儿童价值观的自由生长。

一、改良价值澄清模式，适切儿童选择

我们把价值澄清模式改良为四段式，即了解选项——判断选择——认真实践——自省调整，旨在缩短价值澄清周期，使之更适用于小学品德课堂教学，促进儿童价值观的生长。下面以校本课程《我的同桌我来选》为例谈谈新型价值澄清模式的操作流程。

第一，儿童只有充分了解了可能的选项，分析各个不同选项之间的差异，在此基础上做出的选择才是有意义的。在《我的同桌我来选》一课中，教师首先让学生写出理想中的同桌是谁，是男生还是女生？是活泼开朗的还是优雅恬静的？个数不限，然后建议学生找出这些预备对象之间的差异，为判断选择做好充分准备。

第二，只有在充分了解可能选项的基础上才能进行判断选择。判断是前提，选择是结果。在《我的同桌我来选》一课中，教师建议学生比较以前的同桌和理想中的同桌各有什么优缺点，然后逐一想象和预备对象做同桌后的学习生活。在充分分析比较之后再做出慎重选择。无论儿童的选择是否合适，教师不做任何评判，只表示理解。

第三，只有将选择进行实践，才能实现自主选择的意义，发现自己真正的需要。在《我的同桌我来选》一课中，教师在充分征求学生意见的基础上让他与自主选择的同学做同桌，并且要求学生仔细观察自己与同桌相处的点点滴滴，用心体会学习生活的变化，记录其中的快乐与烦恼，为下一次有机会选择同桌积累经验。儿童经历了这一阶段，对于自己内心深处的需要会越来越清晰。

第四，作为价值澄清的终点，及时的自省调整是十分必要的，它既是对前面三个阶段的总结，又是下一循环的起点。儿童在经历了前三个阶段后回顾自己的选择，发现其中的优劣，及时调整以不断完善自己的选择和行为，促进自己价值观的自由生长。在《我的同桌我来选》一课中，学生与新同桌相处了一个月以后，教师建议儿童写下最真实的感受，为新一轮的选择做好充分准备。

经历了以上四个阶段，儿童一方面调整自己的选择，另一方面，自我完善的意识明显增强，他们希望自己能选择到喜欢的同桌，也希望理想中的同桌能选择自己。新型价值澄清模式中的四个阶段，即了解选项——判断选择——认真践行——自省调整，按序排列，周而复始，儿童就在这样的价值澄清过程中，不断肯定——否定——调整——再肯定，建构起自己的核心价值观，培养在实际生活中发现并解决价值问题的能力。

二、优化价值澄清情境，引领儿童选择

根据儿童不同年龄的思维和认知特点，我们创设相应的价值澄清情境，引领儿童自主选择，生长自己的价值观，创造他自己。

针对低年级学生，应着重创设趣味情境，培养其选择意识。低年级的儿童往往认为老师说的都是对的。长此以往，不利于儿童价值观的形成。因此，在品德与生活教学中，教师应努力创设充满趣味的情境，鼓励儿童自主选择，培养选择意识。教师的评价重点在于儿童是否自主选择，是否说真话，而非其选择的内容本身。

以下是《孔融让梨，你让吗？》教学片断（一年级校本课程）

师：小朋友，这里有两个梨子，一个大，一个小。你会选大梨还是小梨呢？为什么？

生1：我会拿小的，“融四岁，能让梨。”我也把大梨让给别人。

师：你想学孔融，要谦让，是吗？

生2：我会选大梨，因为我喜欢吃梨子，大梨甜。

师：你们说的一定是真话，老师爱听！

师：如果别人把大梨让给你了，你高兴吗？为什么？

生：我很高兴！因为他对我很好。

师：如果别人先拿了大梨，把小的留给你，你心里怎么想？

生1：我有点生气，为什么不让我吃大的呢？

生2：下次，我先拿，我也拿大的，把小留给他。

师：有没有其他办法，让你们俩都高兴呢？

生1：有！把大梨分成两半，小梨也分成两半。这样，每人一半大的，一半小的，很公平。

生2：把大梨和小梨都切成小块，再分成两份，这样总可以了吧？

师：看来，有很多方法。你最喜欢哪一种方法呢？为什么？

生1：我喜欢公平，每人吃同样多。

生2：如果我和妈妈分，那我就吃小的，因为我人小，胃口小。把大的给妈妈吃，因为妈妈也一直把最好的给我的。如果我和同学分，那就“石头剪子布”。

师：其实，怎么选都可以，只要是你真实的想法，就没问题！当然，我十分欣赏刚才这位小朋友说的，“把大梨和小梨都切成小块”，就不用分成两份了，放在一个盘子里一起分享，那将是一件十分快乐的事。

以上案例中，儿童在充满情趣的对话中真切地感受到，原来自己有很多种选择，只要是自己真实的想法，就值得骄傲。因为学会选择比选择什么更重要。“孔融让梨”是一种行为，“孔融让梨我不让”也是一种行为。孩子的行为本出自天性。冰心说：“让孩子像野花一样自然生长，要尊重儿童的天性和选择。”因此，活动中，无论儿童怎样选择，都值得尊重。一年级的小朋友价值观的形成尚处于朦胧状态，需要老师在关键处给予引导，使儿童的个性朝健康的方向发展。在活动过程中，我巧妙地渗透这样的思想，即：我可以不让，但愿意分享。倘若我们经常在低年级的课堂创设这样情趣盎然的选择情境，那么儿童就会在乐此不疲的选择中自然而然地乐于选择，萌生属于自己的价值观。

针对中年级学生，应着重创设开放情境，发展其选择能力。中年级的课堂教学应努力创设开放情境，以学生自己组织学习活动为核心，给予学生充分的自主学习的时间和空间，赋予学生自主选择的权利，让学生在行动式探究中张扬个性，学会自主选择。

在学习三年级上册《他为什么学得这样好》一课时，为了引导学生珍惜时间，我设计如下教学环节：

1.画一个很大的钟面，在钟面上写上钟点，精确到分钟。

2.把一天中每一段时间做什么事详细地写在钟面上。

3.自主分析，一天中充分利用了哪些时间？哪些时间是稀里糊涂过去的？

4.筛选出可以节约的时间，利用它做自己最喜欢的事。

5.重新安排一天的作息时间，感受珍惜时间给生活带来的变化，写下最真实的想法。

在这一教学片断中，教师没有讲时间的宝贵，学生完全是在反省一天的生活中，通过盘点、统计、分析、计算，自己感悟到时间的价值。有个学生这样写道：

“真没想到，我的一天中有那么的时间是白白浪费的。一周、一个月、一年，啊！我浪费了多少时间啊！如果这些时间用来打乒乓，那我现在一定是超级无敌高手了，至少打得很痛快吧！”

在这里，学生经历了价值澄清的过程，这也是儿童时间观的初步形成过程。这种时间观念是学生内生的，而不是他人强加的，因此是稳定的，有生命力的。课堂上，教师应该多创设一些这样开放的情境，多让儿童自主选择，促进儿童价值观的自由生长。

针对高年级学生，应着重创设两难情境，提升其选择品质。小学高年级的品德教学应彰显理性，引领儿童在探究中尝试判断、选择、行动，培养儿童的思辨能力，提升儿童的选择品质，促使儿童生长自己的价值观。因此，课堂上，教师的责任是唤醒学生，激活学生的思维，让学生自己去发现、思考，而不是强加给学生观点。在学习五年级上册《心中有规则》时，我们引用了一个故事——《火车应该开向哪里》

一段火车轨道，由于道路改建，原来的轨道暂时不用了，成为废弃的轨道，但不影响使用。人们在原来的轨道旁开了个岔道口，铺设了一条新的轨道。岔道口前面安装了扳道装置，扳道工可以决定火车是沿着新的轨道开还是沿着废弃的旧轨道开。为了安全起见，铁道部门在新建的铁轨旁边树立了一块牌子，上面写着几个醒目的大字：严禁在此轨道玩耍。

一天，有四名中学生放学后来到这里，其中一人看到牌子上的警示后，劝告其他三人不要在新建的轨道上玩耍，但那三名学生不理他，这名学生只好一个人跑到原来的旧轨道上去玩。

一列火车突然疾驰而来，学生们已来不及从轨道上离开……

然后组织讨论：

1.如果你是扳道工，会把火车扳向哪个方向？为什么？你此时的心理感受是什么？

2.如果你是违反规则的三个学生之一，你希望扳道工把火车扳向哪个方向？为什么？你此时的心理感受是什么？

3.如果你是没有违反规则的在废弃轨道上玩的学生，你希望扳道工把火车扳向哪个方向？为什么？你此时的心理感受是什么？

在学生充分发言后，我说：“当规则和道德产生冲突时，我选择遵守规则。所以，我会把火车扳向正常行驶的方向。”

新型价值澄清模式主张教师和学生一样自由表达观点，但强调儿童优先发表观点，教师完全尊重儿童的观点，鼓励儿童的价值观自由生长。在以上教学中，我把学生引入规则与道德的两难选择情境。学生通过比较、思辨，内心深处产生强烈的矛盾冲突，从而生长自己的道德观和规则观。课堂上，学生畅所欲言后，教师也明确表达自己的观点，但不否定与之不同的观点。因为学生自己的观点是宝贵的。即使是错误的，但对于他自己价值观的形成也是极有价值的。

三、畅通价值澄清渠道，珍视儿童选择

为了使新型价值澄清模式在小学品德课堂教学中能顺利实施，教师应从以下几个方面着手，从而有效促进儿童价值观的自由生长。

第一，要精选主题。主题的选择关乎新型价值澄清模式能否有效地促进儿童价值观的自由生长。我们可以从小学品德课程中精心选择价值澄清主题，也可以从儿童的生活出发，结合社会主义核心价值观教育、“八礼四仪”教育、“三节三爱”教育，开发校本主题课程。新型价值澄清模式主题的选择应关注三理，即儿童的生理、心理和哲理。生理，即儿童能理解和接受的，而非深不可测、远离儿童生活的;心理，就是儿童喜欢的、有情趣的、有吸引力的，而非单调、枯燥乏味的;哲理，是说选择的主题应有引导意义和价值，能触动儿童心灵，让儿童通过真实问题在道德认识、道德判断、道德选择及道德行为上逐渐感悟、实践，真正拥有自主选择的空间，真正能行使选择权，以解决生活中的问题。

第二，要准确定位。无论儿童做出怎样的选择，只要不反社会就积极鼓励，充分肯定。在自由、和谐的氛围里，儿童感觉被尊重，才能体会到自主选择的安全感，才敢于表达自己真实的想法和愿望，生长自己的价值观。有了这样的积极心理，儿童在日后面对选择时就不会感到不知所措，而是从容、淡定、自主，这将加快儿童价值观的形成和生长。

第三，是搭建展台。儿童成长的道路上需要观众为其呐喊鼓励，不管儿童做出怎样的选择，也不管这个选择是不是对错优劣，他们都在成长的道路上又向前迈了一步，这是值得庆贺的。我们应及时为儿童搭建展示选择结果的舞台，让儿童大声宣布自己的选择，珍爱自己的选择，充分展示自己的成长足迹，并听到我们真诚的掌声。舞台和掌声就是阳光雨露，一定能滋养儿童价值观的自由生长。

著名管理学家杜克拉指出，“这个世纪最重要的事情不是技术或网络的革新，而是人类生存状况的重大改变。在这个世纪里，人将拥有更多的选择，他们必须积极地管理自己。”因此，我们应不断探索，创造性地运用价值澄清模式，在小学品德课堂教学中激活儿童的自我意识，促进儿童的价值观自由生长，让每一个儿童都成为自己的创造者。

（作者单位：江苏省海门市东洲小学）

责任编辑/李 诗