许小平

近年来，农村学校留守儿童明显增加，爷爷、奶奶隔代教育的现象和哥哥、姐姐带弟弟、妹妹的同代教育现象日渐增多，造成学生思想教育缺位，学习成绩下滑，城乡差距进一步扩大。不让一个农村孩子掉队是农村教育工作者的首要责任。为此，我校在充分调研的基础上，确定开展新课程理念下的小学数学“关注学生差异，分层教学、分类指导的教学策略”课题实验研究，经过多年的探索和总结，取得比较好的教学效果，现撰文如下。

一、建立互助型学习伙伴关系

互助型学习伙伴不是将学生分成三六九等，也不完全等同于合作学习中的分组，而是教师通过全面了解学生的居住区域、家庭背景、亲戚关系、社会关系等情况，在安排寄宿、编列小组时充分给予适当的考虑。这种居住在同一个自然村、同一个片区或一些有亲戚关系的学生，他们会自然地聚拢在一起，形成一些相对固定的人群。

例如，我校三年级某班，学生主要来自三个自然村，其中两个自然村较远，也较小。同班学生数只有5至6人。这些学生平时都是星期天上学，星期五回家的寄宿生。教师就把他们分别编列成“黑木耳学伴”和“水仙茶学伴”（两个村分别以生产黑木耳和水仙茶出名），还将一位中心村籍的、学习较好的班干部也编进“黑木耳村学伴”中，因为她和该村的一位同学是表姐妹，既可在生活中提供些方便，又能辅导、带动其他学伴。教师利用班队课组织学伴们讨论平时在校生活、学习、做作业、做活动、玩耍，以及外出时应遵循哪些共同的约定，每星期上下学时，记住互相提醒应当携带哪些物品、周末作业有没有按时完成等。……