盛新凤

“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中的一个要求。“感受、理解、欣赏和评价”能力的培养应贯穿阅读教学的始终，几个维度的能力培养应相互交织，共同推进，不可偏废，但在实际的阅读教学过程中，相互割裂，或者重感受、理解，轻欣赏、评价等现象时有所见。如何重视乃至强化欣赏和评价能力（以下简称“赏评能力”）的培养？笔者在阅读教学实践过程中略有心得，简析如下。

一、亦赏亦评，同促共进

在文学理论中一般把文学鉴赏划分为三个阶段：感受形象阶段、审美判断阶段、体味玩赏阶段。读者拿到一个文本，必须通过自己的感觉、知觉器官去感受作品的整体形象。紧接着读者必须把文本语言转换成活生生的艺术形象，从而获得最初的审美体验。但这还不够，读者还必须在此基础上进一步理解、把握形象，把审美感知提高到审美判断。在审美判断的基础上，读者必须反复体味、玩赏文本中特别有魅力、特别动人之处，使精神的愉悦达到顶点。但在实际的阅读过程中，这三个层次往往是互相渗透、相互促进的。“欣赏”指的是对文本语言文字、思想情感、人物形象塑造的悦纳和赏玩;“评价”则是在阅读过程中读者的理性思考与判断。在阅读一篇文本的时候，我们在感受、赏玩，获得审美直觉愉悦的同时，还会力求理解并做出判断。……