朱世杨，罗天宽，张小玲

（温州科技职业学院， 浙江 温州325006）

导师制起源于14世纪的英国牛津大学，其核心思想是在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐宽松的氛围［1］。我国实施的专业导师制教学模式在研究生教育普遍，也有许多本科生教育中实施专业导师制，少数高职院校尝试将专业导师制引入高职教育，如辽宁信息职业技术学院、浙江机电职业技术学院、广东农工商职业技术学院等。目前国内高职教育推行导师制还是一种新的尝试，在理论、制度等方面还处于探索和改进阶段。彭远芳等阐述了上海工程技术大学高职学院应用电子技术专业导师制在课程学习、科研创新、毕业设计和校外实习等的实施策略及实施效果［1］。韦杰和李昊分析了高职高专院校推行导师制的必要性及现状［2］。杨润贤等探讨了扬州工业职业技术学院“1＋1＋1专业导师制”人才培养模式的基本内涵和实施方案［3］。王宁探讨了高职院校推行导师制人才培养模式改革的重要意义［4］。张立峰等报导了高职院校现代纺织技术专业导师制人才培养模式探索与实践［5］。李华明等认为，推行和完善导师制是高职院校人才培养模式的新突破，高职院校实施导师制必须依托项目实训，坚持任务驱动［6］。张新科等重点介绍了高职实施专业导师制的组织机构、体制建设、工作运行机制、质量监控机制、信息反馈机制以及保障机制等方面内容［7］。……