罗金素

（重庆市黔江区黑溪镇初级中学 重庆 黔江 409027）

创设语言学习情境，培养中学生的英语听说能力

罗金素

（重庆市黔江区黑溪镇初级中学 重庆 黔江 409027）

英语教师在课堂上要创设情景，利用实物、图片、多媒体等工具进行教学，使学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，以培养学生强烈的学习兴趣。英语教学课标对英语课堂教学提出的要求“创设有效的英语教学环境，增加学生学习兴趣”，也是我们努力追求的目标之一。而初中英语新教材独特的编排便于我们为学生创设一种学习英语的环境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。

创设情景；语言学习；听说读写；能力

初中英语教学中，大多数老师都发现这样一个突出的问题：有很多的学生虽然英语笔试的成绩很不错，但口语考试的能力却很差或一般。是缺乏英语表达能力，还是缺乏一个语言环境呢？怎样让学生开口说英语，我认为：创造一个说英语的语言环境是很有必要的。在中学英语教学过程中要创设教学情境，活跃课堂的气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力，培养学生的思维想象能力，使学生产生了一种置身于英语世界的感觉，在轻松的心态、愉快的环境中积极地学习，从而养成良好的英语学习习惯，加深了语言信息输入，语言内化，做到了学有所用，进而为学生进一步学好英语奠定了良好的基础。

1.创设直观情景。中学生的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩比较鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要我们英语老师用很多的时间来制作各种各样的教学图片。比如，教学学生认识各种动物时，我就把这些动物制作成不同的泥塑，每次上课时我就带着这些泥塑走进教室，同学们就会用汉语说，好可爱的小猫或小狗。于是我就接着用英语说：“Hello！This is a cat.（dog）”接着让学生一起读这个动物的单词，教读几遍，学生说：“Hello! This is a cat.（dog）”学生的积极性一下子就提高了，争着走上讲台表演。以后学了其它动物也就可以让几个学生同时拿着泥塑相互问好。比如说：“Hello! I am ….”“Hello! I am ….”还可以加上平时用的问候语“How are you？”“Nice to meet you!”等。 另外，还让学生学做各种动物的动作或声音，让其它的学生来猜猜是什么动物。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学生学习英语的兴趣。

2、创设对话情景场面。英语教学中主要是让学生多说、多练。但是学生反复单调地读说，会觉得枯燥乏味，从而使学习效率降低。只有通过具体的表演和反复做游戏才能调动学生的学习积极性。例如，我在教“What color is it？”这个句型时，我会把它和以前的句子连起来组成一个小对话，通过实物作道具来完成。上课前，我先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子等装在一个小纸箱里。然后请一个学生上来，从箱子里拿出一件物品，其他同学便问：“What’s this？”他则回答：“It’s a/an ….”若说错了则继续让学生说，直到说对了为止。然后又问他：“What color is it？”然后再回答：“It’s ….”这样学生们就会产生浓厚的兴趣了，就会争着来表演。

3.多媒体教学创设情境。当前，英语教学的主要目的也就是培养孩子们学习英语的兴趣和自我学习的能力。多媒体教学提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感观的刺激，学生通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听老师讲课好得多，不仅非常有利于知识的获取，而且还有利于知识的保持。英语语言的学习是一个大量练习的过程，要求学生不断地听、说，要根据学习能力的不同，有分层次的练习内容。每个学生都能在多媒体的适当引导下，自主地控制自己的学习过程，为学生的主动参与学习创造了有利的条件。而学生要学好英语，关键是要多读、多练、多实践，多媒体能为学生在英语课堂上创设了较为真实的情境，为学生提供了使用英语的语境，学生一看就知道生活情境，就联想到应该用哪句英用英语去表达。学生在这样生动的情境中学英语，不仅降低了学习难度，大家都能积极参与课堂活动，而且消除了个别学生的害羞心理，人人张嘴，个个表演，从而加深了对所学内容的印象，提高了学习英语的效率。

4.边教边做动作，创设活动情景。学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如：run，我就跑；fly，我就作飞的动作；jump，我就跳；Dance，我就作跳舞的动作。学生学得轻松，我教得也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。学习喜、怒、哀、乐等表情时，我作一个表情教一个相应的单词，如微笑——smile，悲伤——sad；哭——cry等。学生基本掌握后，我作表情，让学生说相应的词语，然后让学生上台表演。或者我说单词，学生作相应的表情，不仅锻炼了学生说的能力，而且锻炼了学生听的能力。把两者有效地结合在一起，就能大大地提高了学生自主学习的兴趣，在活动中掌握所学知识。

4.扮演对话里的角色。角色表演带有很强的交际性，是理解语言、真实运用、实践语言的有效途径。当我们学完一个主题课文或学完一段对话时，可以让学生分别扮演对话里的角色，通过富有表情、语调、动作的表演，将教科书中的材料搬到实际生活之中，使学生产生极大的兴趣。教师应充分利用学生的这种心理特点，使每个学生都投入到这种活动中，让他们感受语言，学习表达。让他们体会到实践的感觉，有意识培养他们的自强、自信，通过表演来体会理解语言，理解自己所说的语言所表达的意思，不断提高他们的口语表达能力和御用语言与人沟通交际的能力。在中学生的英语教材中，有许多可以表演的题材。这些短小的对话对于学生们来讲是很容易接受的。

总之，将语言融入学生生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高英语课堂教学效果。

1.初中英语课程标准，2012年。