严志勇

【摘 要】在课堂教学中，教师不光要问学生，引导学生思考，更重要的是把问的大部分权利还给学生，让学生真正做学习的主人。

【关键词】问 引导

一说起新课改，脑子里总回想起一首歌的歌词：“想说爱你，并不是很容易的事……”每天上完课回来总觉得教学效果不如意，尽管课前精心备好课，课堂上讲得滔滔不绝，但学生听课效率不高，成绩距离我所想也有较大差距。问题到底出在哪呢，让我困惑不已。带着这个困惑我和同事讨论起来。有一同事说：“学生的学习习惯不好，不会听课，不够专心，没有跟着老师走。”另一同事又说：“传统课堂以教师为主体，以教为中心，以灌输为主的教学模式，使相当一部分学生的学习生活几乎完全陷入被动状态，学习已无乐趣可言。”这时旁边的一位我们戏称为“文学家式化学老师”的同事慢条斯理地说：“孔子说过‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者，不论何种方法，归根结底都是以不断提高学生的学习兴趣为基础的。如果都是老师包办，哪怕老师的设计再精彩，都始终是老师在唱独角戏，学生无法在学习中取得共鸣，没有切身体会，不会在他们的头脑中留下多少印象。所以要发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程。”

这位同事的话虽学究气，但听上去却颇有道理。这不禁让我想起前几天上的一节课，那是一节原电池的知识课。当时我就带了一个音乐卡，打开音乐卡，问学生：“为什么不响？”学生都说：“没电池”。然后我把音乐卡正负极接在一个神秘盒子的两根线上，美妙的歌声响起。同学们猜猜盒子里是什么？学生回答是电池，我又说猜对一半。同学们你看看我，我看看你，很是纳闷。我把盒子里的东西拿出，是一个插有铜片和锌片的西红柿。同学们惊喜万分，我说西红柿、铜片和锌片可以作为音乐卡的电源。同学们还可以想象，如果将西红柿换成稀硫酸是否也能使音乐卡唱歌呢？同学们观点不一，争论不休，我又将铜片和锌片插入稀硫酸中，听到音乐再次响起，学生欣喜若狂，我接着说无论是铜片、锌片和西红柿组成的装置，还是铜片、锌片和稀硫酸组成的装置，都可以将它们所蕴含的化学能转化为电能，从而使音乐卡唱歌。我们把像这种将化学能转变为电能的装置叫作原电池。让我们伴随着这美妙的音乐共同走进电池的世界，研究原电池的组成及原理。这样顺理成章，很自然地进入正题，那节课学生兴趣很高，个个竖起耳朵听讲，当堂训练也做得特别好。看来精心创设教学情境，能够很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生主动地参与教学。

除此之外，我还发现精心设计教学提问也是激发学生学习兴趣的重要方式。传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿，学生往往会觉得方式单一，索然无味，失去思考的空间。可学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，激活学生潜在的问题意识与批判精神，最终达成三维的教学目标。它的基本流程是这样的：学生提出问题——教师梳理问题——合作解决重点问题——带着问题走出教室。

有一节课在探究“铁与水蒸气反应”实验时，我先让学生预测其反应产物，比较普遍的答案是：2Fe+6H2O（g）=2Fe（OH）3+3H2，我问他们为什么这样写？他们说我们知道钠与水反应的实质啊。意识到了问题的普遍性，于是我再次演示课堂实验。为了实验效果更好，我加了一些Mg（OH）2，通过观察实验，学生发现生成了可燃性气体和黑色固体，黑色物质肯定不是Fe（OH）3，于是有部分学生根据反应元素，得出该物质是铁的氧化物，灵活的学生又赶快查金属的化合物发现，铁的氧化物有三种，而颜色是黑色的是FeO和Fe3O4，又由于课本上有这样一句话：“FeO是一种黑色粉末，它不稳定，在空气里受热，就迅速氧化成Fe3O4。”问题点到这，答案也就出来了。学生的思维也就活跃起来了，趁此机会，我让学生用三支试管设计实验，并用展台投影学生设计的实验，肯定了其好的设计并指出其不足。出乎意料的是，有一位学生有了新的问题：这反应和我们初中学的知识4H2+Fe3O4=3Fe+4H2O相矛盾。我没有立即做出回答，而是用欣赏的目光看着这位学生说“问得好，切中高考题了，这个问题就是1996年的实验高考题！”这时大家既好奇又佩服，我趁热打铁地展示了高考题。

学生意识到，其实高考题也没有想象中的那么难，只要我们在平时的学习过程中勤思考，多质疑就行了。由此可见，在课堂教学中，教师不光要问学生，引导学生思考，更重要的是把问的大部分权利还给学生，让学生真正做学习的主人，而教学也变成了一种沟通、一种合作、一种交流、一种分享。这种氛围中的学生敢想、敢说、敢做，也是乐于展现自我的。学生的思维是活跃的，学生的学习兴趣自然也是浓厚的。

孔子说：“教学相长。”感谢我的学生在这个“相长”的过程中让我不断触摸到了一些教学的真知，促进了我教学方式的转变，也提升了我的教学效果。通过这几年的实践我明白，想要在新课改的进程中有所得、有所获，只有不断思索，不断实践，正如古代大学者朱熹所说“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。