薛娟 王宝进

摘要：本文首先介绍了CDIO理念发展及应用，在此基础上结合中职计算机网络专业人才培养目标，提出了基于CDIO理念的中职计算机网络专业人才培养能力要求、课程体系及教学模式改革方向等。

关键词：CDIO；中职；计算机网络；人才培养

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0232-02

随着互联网+涵盖范围越来越广，计算机网络及应用的发展呈现规模大、功能强、变化快等三大特征，这就对计算机网络技能型人才提出了巨大社会需求，以保证网络能够正常运行并提供服务。在国家对职业教育提供的大好政策支持及发展环境下，培养急需的计算机网络技能人才是职业教育者应该思考及解决的问题。

一、CDIO理念发展及应用

（一）CDIO及在我国教育界引入

CDIO工程教育理念是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所著名大学组成跨国研究组合，从2000年起经过四年探索研究而创立的关于国际工程教育改革的成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它注重让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO工程教育模式在2005年引入我国，并迅速产生较大影响。国内教育界对CDIO理论体系与工程实践的研究和总结得到迅速扩大，在中国期刊全文数据库中有关CDIO研究文献的数百篇[1]。涵盖范围从CDIO理念、理论到课程体系建设，从课堂教学到实践环境建设等。2015年6月“CDIO国际合作组织第十一届全球年会”在成都召开，这是CDIO国际合作组织全球年会第一次在中国举办。

（二）CDIO与职业教育

我国职业教育实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，并在“双师型”教师培养和现行考核评价制度上力求新的发展，所有这些方面都与CDIO工程教学模式有很多相近之处。CDIO引入我国后，很多高职院校结合国情、校情实际，转变思想观念，加强高职专业建设的顶层设计，多方面进行配合，积极促进高职教育改革，创造有中国特色的高职教育CDIO模式。在中等职业教育中引入CDIO工程教育模式也必将推进中职教育在专业人才培养模式改革、教学模式改革、专业课程体系重构等方面取得显著成果。

二、中职计算机网络专业人才培养

（一）计算机网络专业人才分类

计算机网络专业人才一般可分为三類：第一类是从事研究工作，这些人才通常具有较高学历、学位，从事计算机网络或者相关核心软件的研发工作、研究计算机的基础理论工作；第二类是从事工程工作，通常负责计算机网络硬件和软件的开发和实现工作；第三类是负责计算机网络技术的日常应用工作，通常在企事业单位或政府部门中负责信息系统的建设、维护、管理及运行。其中，第三类人才需求数量最多，而这类人才正是职业院校的主要培养目标。

（二）中职计算机网络专业培养目标

中职计算机网络专业主要招收初中毕业生，进行五年学制教育，以“学网、用网、建网、组网、管网”五大技能为核心[2]，培养具有公民基本素质和良好职业素养，具有健康的身体和心理，具有继续学习能力和创新精神，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能的应用型高技能人才。其就业主要面向岗位可以为网页设计/制作、网站运营、网络管理员、网络构建、电子商务网站运营维护、办公自动化等。就业不仅要求毕业生有基本的相关专业知识，还要能够迅速融入企业、单位文化环境中，能够与企业团队合作，在团队中充分发挥个人能力，共同完成工作任务。这与CDIO培养大纲培养毕业生工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面的目标是一致的。

三、基于CDIO理念的中职计算机网络专业人才培养

（一）中职计算机网络专业人才培养要求

CDIO大纲首次将工程师必须具备的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和整个CDIO全过程能力以逐级细化的方式表达出来，使工程教育改革具有更加明确的方向性、系统性。结合人才培养现状及人才需求情况，构建对应CDIO大纲四个层面能力的中职计算机网络专业人才培养要求。

1.知识结构要求。中职计算机网络专业人才培养知识结构要求主要是文化基础知识和专业基础知识，其中文化基础知识可通过公共基础课程（如语、数、英、物等）来传授，专业基础知识可通过计算机网络专业平台课（如计算机网络基础、办公自动化、计算机组装与维修、程序设计语言等）来增强。文化基础知识的学习有助于个人分析理解能力的提升，有助于专业基础知识的理解，进而提高计算机网络相关技术知识和基本推理能力。

2.能力结构要求。能力结构主要要求分为通用能力和专业能力。实际工作过程中，基本都是团结合作、分工协同完成工作任务，这就要求技能型人才既要具备从事行业相关的专业能力又要具备人际交往能力。而且这两者又可以相互促进，交往能力可以在完成工作过程中通过交流讨论加深对专业工程任务的理解，以更好完成任务，讨论的过程同时也是提高专业能力的过程；良好的专业理论知识基础和实践能力又有助于清晰、准备表达个人观点，进而促进良好交流沟通与团队协作。能力结构的通用能力和专业能力正是CDIO大纲中个人职业素质与职业技能的要求体现。

3.素质结构要求。素质结构部分包含了职业精神、学习能力、创新能力和执行能力四个部分。学习能力、创新能力和执行能力对应于CDIO大纲中企业和社会的构思、设计、实施、运行能力，良好的学习能力有助于毕业生尽快认知外部和社会环境、企业及商业环境，创新能力和执行能力有助于系统构思、全局考虑，在实施、运行过程中创造性、高质量完成任务。

（二）课程体系构建

随着现代职业教育体系建设，职业教育学生从中职、专科、本科到研究生上升通道的打通，中职教育相关专业课程体系的建设要做好“立交桥”的对接。

1.构建“大专业、小方向”的课程体系。近年来，越来越多的高校开始采用、推广“宽口径、大专业、小方向”人才培养模式，并构建了相应的课程体系。中职部分学校也开始试行这种人才培养模式，这种模式培养出来的毕业生一方面就业方向较广，另一方面也有利于职业教育与高等教育立交桥的构建与通畅。因此，在中职计算机网络专业人才培养中要构建“大专业、小方向”的课程体系，大专业为计算机网络专业，小方向涵盖计算机网络技术（含网络组建、布设、管理及运行维护等）、计算机网络应用（含软件工程、网站制作与维护、物联网、电子商务运营与管理等）。

2.基于CDIO理念的计算机网络专业课程体系。根据中职计算机网络专业人才培养要求，构建基于CDIO理念的计算机网络专业课程体系。课程体系可分为四个阶段。第一阶段：专业入门—基础知识。本阶段主要通过文化基础课和专业基础课提升学生基础知识，加强专业认同。第二阶段：基础知识—岗位技能。通過专业核心课程和专业基本技能训练提高职业岗位技能，使其具备初步胜任岗位工作的能力。第三阶段：岗位技能—职业素养。在具备基本岗位能力的基础上，通过个人发展素养的进一步提升和专业综合能力的强化，使学生的人际沟通和网络工程能力等综合职业素养显著提高。第四阶段：职业素养—创新应用。本阶段主要通过企业实践、顶岗实习等使学生在工程项目实践中感受CDIO的构思、设计、实现和运作各环节，进而提升创新应用能力。

3.制定一体化课程标准。制定基于CDIO理念的一体化网络相关课程标准对于培养目标的实现具有重要促进作用。一体化课程注重理论学习与实践学习的结合，有助于学生通过对工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

（三）教学模式改革

在CDIO环境下，通过主动学习和经验学习方法，促进学生能力的形成，重点培养学生思考问题和解决问题的能力[3]。因此，教学模式改革要尽可能以实际工程项目为载体，组织学科知识的学习和工程实践项目的训练。采用任务驱动方法，开展项目化教学、一体化教学，积极开展现代学徒制试点，抓好实习实训环节，利用学生与社会、岗位实践密切接触的机会，引导学生践行交往礼仪、职业礼仪，增强学生安全意识、纪律意识。在以实施工程项目为载体的教学中，使学生既掌握专业及文化知识，又在学习和训练中培养个人基本素养、职业精神、人际能力及产品、过程和系统构建能力。

四、培养效果考核与评估

基于CDIO理念的人才培养在注重教育学生的同时，还要对培养结果进行测评，观察培养方案的有效性，及时发现存在的问题，采用PDCA循环（计划、执行、检查、处理）进行质量监控，并实现持续改进。制定中职计算机网络专业人才培养效果测评方案，设计出测评的各个项目，重点对学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力进行考核、评估，不断完善人才培养方案。

当前，我国职业教育被赋予更加重要的职责与使命，CDIO工程教育理念在中等职业教育的引入和探索，必将大力推进与我国社会主义现代化建设要求相适应，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才培养。

参考文献：

[1]顾佩华，等.CDIO在中国（上）[J].高等工程教育研究，2012，（3）：24-40.

[2]赵慧勤，刘志华，袁虎廷.地方院校计算机专业网络类课程群建设[J].教育理论与实践，2015，（3）：6-62.

[3]刘迎春，金永超.CDIO工程教育模式与高等职业教育改革的比较与借鉴[J].计算机教育，2012，（19）：89-92.