徐樱

在物理教学中物理概念是比较重要的内容.如果学生无法正确掌握概念的内涵，就无法对概念相关的规律、定理有深刻的理解.下面结合自己的教学实践就如何提高物理概念教学效率谈点体会.

一、帮助学生形成正确的概念

1.使用多媒体、实验等辅助手段，帮助学生形成概念

在教学中，教师可以借助演示实验和探究实验，使学生通过实验现象感知科学概念，为学生的认知奠定必要的基础.

例如，在讲“楞次定律”时，教师可以利用实验对楞次定律进行如下探讨：如图1，（1）磁铁插入与抽出时，指针偏转的方向相同吗？指针左偏与右偏意味着什么呢？（2）如何才能知道线圈中产生的感应电流的方向呢？感应电流的方向有什么特点和规律？

2.利用问题创设教学情境，激活学生的背景知识

例如，在讲“互感和自感”时，新教材对这两个知识点处理与旧教材有所不同，同时出现在一节内容中，使学生对这两个关联不大的知识点无法理解.针对以上问题，教师可进行以下改变：（1）如图2，闭合开关，当滑动变阻器R滑动时，线圈L₂中是否会有感应电流？能否判断电流方向？（2）当线圈L₁中的电流变化时，在另一个线圈L₂中为什么会有感应电动势？（3）滑动变阻器R的滑片滑动时，线圈L₁中会不会产生感应电动势？分析：（1）是通过知识回顾，建立起本课所涉及的知识背景，使楞次定律、法拉第电磁感应定律等知识成为继续学习互感和自感现象的知识背景.（2）是在学生已经熟悉背景知识的基础上引入新知识互感的概念，并且了解到互感现象是一种常见的电磁感应现象.（3）使学生对所了解的概念走进更深层次，并且认识到自感现象是一种特殊的电磁感应现象.

二、理解概念的内涵

1.理解新旧知识结构之间的关系，正确建立新概念

奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三种不同的模式.原有知识的概括程度或包容的范围高于新学习的知识，属于下位学习.原有知识在概括的程度和包容的范围上低于要学习的新知识，属于上位学习，模式为上位总括性同化.由于上位学习的模式是上位总括性同化，所以教师上课时必须举例足够的数量和概念的变式例证来引导学生学习概念的本质特征.

2.正确引导学生认识概念核心内容

通常我们可以通过物理的这些角度来认识物理概念：（1）定义和物理意义.比如，功率是力在单位时间内做的功，物理意义是描述做功快慢的物理量，在学习了重力做功之后对弹力做功的探究中，进一步对F-L图象进行的深入的分析，得到了弹性势能的表达式.（2）物理量的矢标性.在“电源和电流”中，将电流强度简称为电流，电流强度是标量.可是在学习电流的过程中，又规定正电荷定向移动的方向为电流方向，学生容易对电流的矢标性产生疑惑，认为电流是矢量.此时，教师只要追问学生：矢量与标量除了一个有方向一个没有方向，还有没有其他的区别？学生会回想起矢量要遵循平行四边形法则，那么就能确定电流是标量并非矢量.

3.正确分解概念理解的步骤，帮助学生深刻理解概念

基于学生的认知水平有限，当物理学习过程中出现一个涉及面比较广的概念时，教师不可能一次就完整地从本质上全教给学生，而应该根据学生的知识基础和接受能力来分段学习，并且在巩固的基础上遵循学生的认知规律.

总之，物理概念的教学目的就是为了让学生能够理解物理概念，形成物理学科知识.概念教学不能一步到位，而应该根据学生的认知规律，全面研究物理教材，抓住概念的编排逐步深化.