我的数学课一直还是比较幽默、有趣的。每届都有不少学生问我：“老师，你以前是不是演小品、说相声的？”因为我常常把自己扮演成“数学内容本身”，以演戏的方式声情并茂地讲述“自己”的出生、成长、遭遇、幸福和苦恼，还常常以“学习数学遇到困难的孩子”自居，故意针对关键和难点问题向学生求助；也常常和学生一起“装猫化狗”，表演数学问题中的情节，以帮助学生理解题意……

细细想来，其实这些都是在有意无意、或多或少地对教学内容和学习活动进行戏剧化加工，只不过当时的做法比较零散、模糊，没有预先的设计，也主要是教师“唱独角戏”。

2014年9月起，我开始了小学数学和戏剧及其他学科的整合工作，进行了以学生为创编、表演主体的小学数学课程和教学戏剧化的尝试与研究。

小学数学课程和教学的戏剧化，就是借鉴创造性戏剧艺术的原理和表现手法，运用戏剧与剧场的一些技巧，在教师有计划地引导与架构之下，师生一起对小学数学的课程和教学进行戏剧化的艺术加工，使数学的课程内容、学习活动等，具有戏剧性的动作、冲突、情境、意象、场面等元素，产生像戏剧一样的夸张效果，并以创造性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、故事、偶戏、哑剧和游戏等方式进行演绎的课程建设方式和数学学习方式。

依据我目前的实践研究和戏剧的规范程度，可以将其分为正式戏剧化和非正式戏剧化，这也是小学数学课程和教学戏剧化的最基本分类。