朱志伟

【关键词】 语文教学;小组合作;合理组建;乐趣;内容;主体地

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【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）22—0099—01

传统的语文教学已经处于滞后状态，为此，课堂教学要巧设计、精安排，要尽量做到在短时间内，让学生学到更多的知识和学习方法。需知，充分发挥小组合作学习的潜能，是让小学语文课堂教学更有效的主要途径。

一、小组合作在“摸着石头过河”

小组合作学习是新的课程理念所倡导的学习方式之一。小组合作学习需要一个良好的学习氛围，研究目标的一致性、研究内容的兴趣性、研究方法策略的互补性，营造一个宽松和谐的学习环境，使学生之间互相支持配合，特别是面对面的促进性活动，从而在互敬、互爱、互帮、互动下学习。对于小组合作学习，笔者认为，如何控制教师的“嘴巴”，如何训练学生的自我“展示”，如何实现课堂的“高效”，如何落实学生的“预习”等等这些问题亟待解决。通过观看视频，学习理论，课堂实践，教学研讨等等，在实践中不断地摸索、总结、创新，使小组合作逐渐走向教学的常态化。

二、合理组建小组是实现高效的前提

合作学习的常见形式是小组讨论，但笔者在实践中发现，一些学生不参与讨论，好像游离于课堂之外，始终不能进入状态。小组合作学习最重要的一个环节就是组建合理的小组。如何恰当地构建合作小组呢？首先，在编排座位时应该考虑合作学习小组成员的构成状况：年龄特点、兴趣爱好、个性特征、治理状况、学习成绩等方面。其次，小组人数一般是4到6人，组建原则是每组的优等生、中等生、学困生的比例相仿，还要考虑到学生的性格特点，这样才能取长补短、共同进步。如，以四人小组为例，组内有一名优等生，两名中等生，一名学困生，建立帮扶小组，增强小组内学生合作学习的凝聚力，争取让学生共同提高。

三、让每位学生都能体会到合作的乐趣

好的合作小组应该保证每位成员都有参与的可能，实现知识上的互补，形成良好的个性品质。每个小组应有一名小组长，起到带头的作用，能调动其他学生的积极性。在小组合作中，要建立合理的评价机制，教师的评价一定要带有鼓励性、针对性、指导性和全面性，因为这样才能不伤害学生的学习积极性以及自尊心。对表现突出的小组和个人要及时给予充分的肯定和精神或者物质上的多样化奖励，让每位学生都感觉到合作的愉悦，感觉到自己在小组中的重要作用，通过合作扩展思维的深度。

四、巧设教学内容让合作更有效

教师要从学生的实际和教学的需要出发，目的明确，问题的设计要科学，且不是所有的问题都需要讨论。有些内容不需要合作就能解决的则不必合作，因为不必要的合作会让学生养成依赖、不独立思考的毛病。教师设计的问题要呈现阶梯状，不能太容易，也不能难度过高。问题的设计还要看起来气氛活跃，使学生不易形成思维倦怠。例如，在教学《穷人》一课时，让学生提前搜集有关作者的简介、文章的写作背景等，这样会使学生兴趣大增，在小组交流中达到资源共享的目的。

五、在小组合作中突出学生的主体地位

我们经常说课堂是学生学习的阵地。在小组合作学习中，学生是主体，教师要让学生在自主探究的基础上参加小组合作学习。因此，在小组讨论交流时，教师要给学生充分的交流时间，问题的设计要精准，要紧紧围绕重点问题展开，让学生畅所欲言，教师进行适当的点拨。例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，教师应引导学生开展小组合作学习，体会伯父的高贵品质和革命乐观主义精神。学生通过自学，能找出课文中描写伯父的语句，通过小组交流，总结出伯父笑谈“碰壁”时候的那种愈挫愈勇的精神，放“花筒”时候的慈祥一面，以及对下层劳动人民的关心和同情。学生通过积极发表自己的见解，相互讨论与交流，能够大大加深对文本的理解，收到理想的合作学习效果。

综上所述，在小组合作学习中，我们要精选问题，把具有开放性、探究性的问题作为小组学习合作交流的载体，激发学生的兴趣，给予学生交流的时间和空间，使得每位学生的思维都能在小组合作中得到提高和扩展，真正达到知识共享，这样的课堂才是有效的课堂。

编辑：马德佳