马建红

【关键词】 生物教学;思维障碍;对策

【中图分类号】 G633.9 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）22—0086—01

生物学以各种各样奇妙的生命现象吸引着学生，而学生往往也是带着兴趣开始体验和学习生物的。但是在实际教学中，随着学习的进一步深入，学生普遍存在上课容易懂、做题容易错、下课容易忘的现象，从而使一些学生丧失了学习的兴趣和学好生物的信心。原因可能有很多种，笔者认为，学生在生物学习中的思维障碍是最主要的原因。因此研究高中学生生物学习中的思维障碍及应对策略，对教学是至关重要的。

一、思维的惰性

学生遇到跟过去解过的貌似相同、实则差异很大的题，一般会墨守成规不深入进行分析，而是生搬硬套，最终出现错误的结果。

例如，番茄红色（R）对黄色果皮（r）是显性，把红色果皮番茄的花粉授到黄色果皮番茄花的柱头上。分析：黄色果皮番茄植株上结出的番茄果皮是 色，基因型为 。学生受基因规律的影响，得出番茄果皮是红色，基因型为Rr。其实果皮是由母本子房壁发育的，仍然是黄色的，基因型依然是rr。产生这种思维障碍的原因是学生虽然掌握了某些概念、原理和规律，但是条件改变后，仍然用已掌握的模式机械化生搬硬套，导致解题思路模式化。

对策：为了消除这类障碍，教师要培养学生思维的变通性及思维活动的随机应变性。笔者认为加强变式练习，可以达到较好的效果。

二、思维的定势

思维形成固有的习惯和逻辑，学生经常会按照这种习惯和逻辑去思考问题，这就是所谓的思维定势。思维定势既有积极的作用，又有消极的作用，阻碍学生对知识的理解、掌握和应用。例如，有甲乙两个双链DNA分子，已知甲DNA分子的一条链上（A+G）/（T+C）=0.3，乙DNA分子中的一条链上（A+T）/（G+C）=0.3。问：1. 甲DNA分子另外一条互补的链上（A+G）/（T+C）= 2. 乙DNA分子中另外一条互补的链上（A+T）/（G+C）= 。学生解第一问得出：（A+G）/（T+C）=3.3，即0.3的倒数。由于思维定势，有的学生解第二问错误地得出：（A+T）/（G+C）=3.3，也是0.3的倒数。题目的条件已经改变，学生仍然用前面用过的思路考虑问题，结果进入思维的错误导向。

对策：为了消除这类障碍，在教学中，教师要运用一题多解、一题多变、一题多思等解题方法，有意识地引导学生根据变化的题干来分析解题，不能盲目地生搬硬套。

三、事物的本质现象属于隐蔽性

事物的本质现象往往是具有隐蔽性的，而事物的非本质现象常常是鲜明而且丰富多彩的，这些非本质现象往往容易掩盖本质现象，学生在分不清本质与非本质现象的前提下，盲目解题，就会受到非本质现象的干扰与迷惑。例如，糖尿病患者使用胰岛素来治疗时，大都采用肌肉注射而不是口服，其根本原因是（ ）。选项有：A. 肌肉注射比口服先进入人体;B. 口服时药物对消化道刺激过于强烈;C. 口服时药物将被消化液中的蛋白酶分解;D. 胰岛素价格昂贵，这样做能减少浪费。在答案A、B、D都是非本质现象，起到了严重的干扰作用，只有C是本质的。学生由于受到了非本质现象的强烈影响，却忽略了对本质特征的具体以及确切分析，从而造成了理解上的偏差。

对策：为了消除这类障碍，教师要诱导学生透过现象看本质，提高自己思维的深度、力度、广度以及精度，充分发挥自己的思维逻辑性，认清事物的本质现象。

四、所学知识的影响作用

学生在学习的过程中，已学知识、技能对新知识、技能的学习所起的消极作用，对即将接受的新知识有影响。例如，表现正常的双亲生了一个周期性偏头疼的女孩，如果再生一个男孩，且表现正常的几率为（ ）。供选择的答案：A.;B.;C.;D.。不少学生选C项，错误的原因就是受到基因分离规律对伴性遗传的影响作用，只是一味注意到等位基因的分离，忽视了性染色体的结合。在这道题中，学生之所以错误，原因就在于所学知识对解题思路以及逻辑推理的影响作用，它是导致学生判断错误的重要原因。

对策：为了消除这种障碍，首先要把容易混乱的概念进行对比分析，使得学生准确掌握概念间的区别，有效地防止对新知识的影响。其次，构建知识体系，注重概念间的内在联系，促进新知识的理解以及实际应用。

编辑：谢颖丽