基于学生综合能力培养的管理学课程教学改革探讨

2016-01-08江朝

中国管理信息化 2015年24期

关键词：管理学案例教学方法

江朝

（湖南化工职业技术学院商学院，湖南株洲 412004）

基于学生综合能力培养的管理学课程教学改革探讨

江朝

（湖南化工职业技术学院商学院，湖南株洲 412004）

管理学课程的教学目的在于既培养管理应用型人才，又培养管理方面的研究型人才。本文就如何改革目前的管理学教学方法，结合笔者自身实践，从加强理论联系实际的教学角度出发，阐述了基于学生综合能力培养的管理学课程的教学方法，以培养适应经济社会发展的高素质管理人才。

综合能力；管理学；课程教学改革

1　传统管理学教学过程中存在的问题

当前社会竞争愈来愈激烈，竞争的本质是人才的竞争，高级管理人才的紧缺已成为制约我国经济和社会发展的重要因素。高等院校是孕育高级人才的重要基地，管理学课程教学是培养管理人才的重要基础，管理学已成为大多数高校经管类专业的公共必修课。作为一门实践性和综合性很强的学科，如何上好这门课已成为管理学教师的重要任务。

自科学管理之父泰勒提出管理理论以来，管理学已发展成为一门非常重要的学科。作为一门交叉性综合学科，管理学在传统的教学过程中存在一些问题，影响该课程的教学质量和效果，同时制约了管理学学科的理论发展。主要表现在以下几个方面。

1.1管理学课程教学方法较传统

传统教学的教学方法是以教师讲授为主，在很多的管理学课程教学中，教师按照设计好的多媒体教案和程序在课堂上进行教学活动。教师讲、学生听成为主要的形式。45分钟一堂课的时间里，通常都是围绕教师开展教学过程，教师讲课约占90%，剩下的10%的时间才属于学生。教师将教材基本知识体系结合自身从现实中获取的经验讲授给学生，这种灌输式的单向教学虽然能引导学生掌握知识点，但导致的结果是学生的实践能力不能得到培养，限制了学生潜能的发挥，学生学习积极性和创造性不高，不能体现出管理学是一门实践性科学的特点。而且学生长期被动式接收，保留在他们头脑中的也就是一些概念性的知识，谈不上对他们综合素质能力的培养。

1.2教学内容不丰富

许多学生甚至一些教师认为管理学课程过于抽象而且空洞，理论性太强，这种认识上的误区导致在教学实际中该课程的教学流于形式。教师觉得这门课程没什么可教的，在讲授管理学课程的过程中，照本宣科，教学内容枯燥简单，较少有实用的案例分析，即使在讲授案例的时候，往往也不能与实际的内容紧密结合，缺乏深度，单调乏味的课堂教学内容也使学生不重视此课程。

1.3教学方法不科学

管理学的主要学习目的是培养学生分析问题、解决问题的思维能力，这就要求教师在教学过程中充分调动学生的积极性，设计独特科学的教学方法和内容，将抽象的问题具体化、复杂的问题简单化，吸引学生的注意力，调动学生学习的主观能动性，活跃课堂气氛。管理学课程作为管理学门类中的专业课，要求教师转变教育教学观念，在教学实践中不断摸索，大胆体现这门课的科学性和艺术性、尝试性的教学方法，加强教学中学生动手和动脑能力相结合的实际操作能力的培训，使学生既能系统掌握课程理论知识、又能适应竞争市场的要求。

2　管理学课程教学改革探讨

2.1加强管理学课程师资队伍的培养

高校管理学师资队伍的质量直接影响本课程的教学效果。很多教师缺乏参与企业社会实践的经验，大多依靠所掌握的纯理论知识进行授课。因此，缺乏实际管理工作实战经验和心得体会，很难将所掌握的理论知识与实际相结合，导致教学过程不生动，分析问题抽象不具体，影响教学效果。高校应加强对管理学课程师资队伍的管理和培训，在引进管理学教师时不仅侧重其教育教学水平，也应注重其是否具备企业实战经验。加强对这部分教师进行下企业挂职锻炼培训，教师丰富的企业工作心得能提高学生的教学效果。此外，还可聘请相关企业专家串讲，渗入课堂和讲座，对当前企业及社会热点的话题进行探讨，让学生与成功人士面对面交流，调动他们的学习积极性，拓宽知识面。

2.2优化教学大纲，规范课程体系，加强实践性教学环节

能力培养是进行教学方法与教学手段改革的指导思想，高校应优化整合管理学教学大纲，增加实践教学目标，从培养适应社会管理类人才的角度出发，将管理学实践教学和理论教学放在同等重要的位置，设计一套与理论教学相长的实践教学方案，增加实践教学课时，培养学生自主学习能力。在企业里开辟管理学的第二课堂，促进校企合作，突破课堂界限，建立校外实训基地，带领学生深入企事业单位进行考察，优化实践教学社会环境，组织学生参与企业调查，促进他们对企业实际工作环节及流程的了解，让学生真正与企业接触并参与实践，培养其实际操作能力。

2.3改进教学方法和手段，提高学生解决实际问题的能力

现行的管理学教学方法与手段多种多样，教师可根据课堂内容的需要大胆尝试新的教学方法，在实践中不断探索。

2.3.1案例教学法

案例教学法的本质就是要调动学生学习的积极性，它理论联系实际，颠覆了传统的填鸭式教学模式，以贴近管理实践的案例为基本教材，引导学生在课堂里对案例问题进行分析与讨论，为他们潜能的发挥提供广阔空间，让学生发现问题、提出问题、解决问题，培养锻炼学生分析解决问题的能力。这种良好的课堂环境将过去以教师为中心的教学格局转变为以教师为主导、以学生为主体的教学格局，强调师生互动，学生学习兴趣被激发，主动性提高，寓教于乐，有利于教学相长。因此，教师应在管理学教学中有效地运用案例教学法，最大限度提高学生学习的兴趣，提高教学效果。

如笔者在课堂上将成功企业的管理案例：华为的人力资源管理、苹果公司的战略决策分析、杰克·韦尔奇的领导魅力等案例，并围绕学生身边的管理方面问题，结合管理学的相关理论，给学生提供一个逼真的场所进行案例分析讨论，加深了他们对知识点的理解。

2.3.2情景模拟法

情景模拟法是通过收集管理学相关素材，围绕探讨性和实用性较强的管理内容，编成情景模拟剧本，或设立一定的工作场景，通过制作多媒体课件、网络视频、以及模拟管理现场等方式，将管理实践活动搬入课堂，让学生扮演不同的角色，身临其境，用所学理论知识模拟环境中的角色开展相关业务操作，教师进行分析指导。在这种教学方法中，教师一改过去的理论讲解，通过各种情景和案例的创设，营造出一种情与景的氛围。通过开展互动，使学生在参与过程中达到理论与实践的较高结合，教学活动真实、生动，具有极强的趣味性和吸引力，很好地调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，有利于培养学生的综合素质和能力，提高教学效果。通过情景模拟，学生能深刻领悟到工作的情景和自己所扮演的角色的感觉，对相关理论知识理解较深，同时，分析和解决问题、团队合作、人际沟通、实践动手能力及自我认知能力等都得到提高，学以致用，为他们将来从事管理工作积累经验。

如笔者根据教学任务安排，通过电影情景体验式教学设计管理学课堂，借助与管理学相关的电影《潜艇总动员》，引导学生课前从管理学视角来欣赏影片，课堂开始找学生回顾影片剧情，针对剧情内容和影片人物道奇上校与马丁的领导风格展开管理学视角下的讨论，分析影片人物因人而异的差异性领导方式，讨论结束后安排学生写出心得体会并上交，在下一次课上进行分享，教师进行点评。通过这种影片情景学习管理学理论，激发起学生浓厚的学习兴趣，丰富课堂教学，也提高了教学效果。

2.3.3深入企业，开展课外辅助教学的实践活动

管理类学生的实践环节除了专业实训、毕业实习等环节外，其他实践环节如科技文化节、大学生创新课题不是很多，实践课时总课时所占比例较小，不利于培养学生适应社会的能力，对今后的就业也有一定影响。因此，高校可为学生开辟更多渠道的实践环节。比如，通过课程实习，开辟校外实训基地，组织学生深入企业进行现场观摩，对企业的规模、文化、现状、面临的问题进行交流，试着让学生思考如何解决这些实际问题，提高参与度，拓宽大学生视野，同时也使他们更好地消化课堂理论知识。或将企业里的成功人士请进课堂，这样能大大提高学生学习的兴趣，为他们的课堂注入新鲜血液。

在带领学生参观步步高、唐人神等企业后，让他们了解实际企业的企业文化、组织结构等内容，学生学习热情被调动，学校效果也比单独课堂的理论教学好很多。同时笔者还开辟了管理学的第二课堂，通过组织学生参加“管理知识大挑战”知识抢答赛、管理学ppt制作大赛、就业创业计划大赛、无领导小组讨论等活动，利用学院团委学生会这个学生平台，组织学生参与学生会换届选举、面试应聘等活动，丰富实践教学。

2.3.4做好配套改革工作

管理学课程教学改革能否成功除了上述工作外，配套的改革工作同样不容忽视。主要的配套改革工作包括教材建设、考核机制的健全、教师队伍提升、精品课程建设等。