刘小健

【摘 要】阐述英语教学中教师课堂用语存在的简单乏味、随意性大、过于复杂、说得过多等问题，在此基础上结合案例分析英语故事教学中教师课堂用语策略。

【关键词】故事教学 英语教学 教师 课堂用语 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11C-0148-03

教师课堂用语贯穿整个课堂，是关系到课堂教学能否顺利进行的关键。恰当的课堂用语能拉近师生之间的距离，激发学生学习兴趣，能让教学活动如行云流水般地缓缓展开，让师生享受其中。Nunan指出，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过教师话语的完美组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。

一、英语教师课堂用语存在的问题

英语教师的课堂用语包括课堂英语、指令性英语、老师与学生的交流以及老师所做的英语反馈。其中课堂英语指的教师把课本里面用来描述教学任务的句子或段落读出来，属于内容性语言。指令英语、师生交流英语及英语反馈则属于媒介性语言。由于英语是我们的第二语言，其表达的逻辑特点与中文有较大不同，我们在用的时候会出现较多的不习惯。撇开语法、词汇、语音语调及文化方面的使用错误，英语教师课堂用语还存在以下几个问题。

（一）简单乏味。有些老师从上课开始的问候、天气谈论到课堂中的指令性语言、鼓励性语言，再到课堂结束的布置作业及解散课堂，每节课都用那些一成不变的固定句式，对学生来说没有一点新意和挑战，会感觉枯燥，对英语学习失去兴趣。……