孙丽娟　朱瑛

识字写字是阅读、写作的基础，是第一学段的重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。有专家说，低年级识字教学是语文教学的一个战略重点，识字教学出了问题，那将基础不牢、地动山摇。我们低年级的老师，尽管非常注重识字写字教学，努力提高教学效率，然而在实际教学中仍然出现了不少问题：

问题一：年段目标模糊，识字失效

在低年级的阅读课上，有的老师像小学高年级一样，把很多的精力放在分析课文上，钟情于深度解读、挖掘文本。课堂上，教师将主要时间集中在阅读教学上，识字教学浮光掠影，有不少老师把一节课的大部分时间用来讲课文，到最后几分钟，才匆匆出示三五个字，又是教读音，又是教写字，还没教完，下课铃声已经响起。这样的课“阅读”与“识字”失去平衡，年段目标不清晰，导致学生识字、写字基础不牢，效率不高。

造成这一现象的根本原因还是我们教师对识字教学的目标把握不准。教师的教学应该紧紧依据目标进行，扎扎实实进行识字写字教学。

问题二：字字究理，识字失趣

教学中有的老师字字究理，大搞字形分析，以为这样就厚重、有文化、有效果。其实并非所有的生字都需要进行这样的解析，许多字一目了然，很容易学会，就不必去讲字理，还有一些简化字，按照“六书”很难解释，更不应该深究字理，甚至曲解字理。

皮亚杰认为：“儿童的认知发展具有阶段性，儿童的认知能力从发生到成熟，要经历由较低级水平向较高一级水平的若干个过渡阶段，这种发展顺序是不可改变的、不可超越的。”字理教学不能把古文字拿来就用，需要我们进行深入浅出的思考与讲解；字理教学也不是到处都用，用得不好，反而无趣低效。

问题三：写字指导重说轻写，失效失趣

在一些识字课上老师制作了精美的课件，注重写字指导，一两个范字的教学往往要用七八分钟。课堂上，老师强调笔画定位的指导，引导学生观察发现“这一笔在横中线上很多，那一笔在竖中旁边一点点……”不可否认，引导学生抓住关键笔画来写好字是对的，可是过分强调笔画在田字格中的位置，每个字一笔一画进行过细的定位安排，一个字指导三五分钟，笔笔定位，这样会造成学生只见树木不见森林。汉字是方块字，每个字各有特点，但也有其共同点，教师应该在引导学生发现规律上下功夫，这样才能产生好的教学效果。

那么，如何让我们的识字写字教学变得有趣有效起来？

一、遵循汉字规律，让识字教学充满理趣

理趣一：遵循形声字规律

汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。充分利用形声字“形旁表义，声旁表音”这一特点来学习汉字是一条有效的捷径。我们可以通过比较相同声旁的字，找出偏旁与字义的联系。如教学“请、晴、清、情”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing。“请”对别人讲话，是言字旁；“晴”字，太阳出来了，所以是日字旁；“清”多指水清澈，因此，是三点水旁；“情”是竖心旁，那是与心情有关系。这样，学生就能很轻松地掌握形声字“形旁表义，声旁表音”的规律了。

理趣二：巧用部首

部首是汉字构形的基本部件，教师应充分运用部首知识，帮助学生区分形近字，减少错别字；帮助学生进行联想类推，归类识字。

理趣三：依据字理

汉字作为中华民族的文化瑰宝，她的一笔一画，都在向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。在识字教学中，运用字理进行教学，既能丰富教学内容，又能激发学生的识字兴趣。

如：斯霞老师教学“蚯蚓”时是这样进行的——

她先对孩子们进行“蚯蚓”这两个字的字理分析。她告诉孩子们，蚯蚓它是虫子，所以这两个字是虫字旁。

蚯蚓是生活在土里的，所以“蚯”的右边是一个“土丘”的“丘”字。

她还说蚯蚓它是没有脚的，所以“土丘”的“丘”不能写成“兵”。

她还告诉孩子们，蚯蚓的身体是弯弯曲曲的，它行走起来爬动起来的时候，一会儿身体是弓着的，一会儿身体是直着的，所以你们看“蚯蚓”的“蚓”字，它的右边是一张弓加一条线。

你看，这是多么形象的字理教学。

二、符合儿童认知规律，让识字教学充满乐趣

低年级的孩子只有七八岁。心理学研究表明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是好动、爱玩，不能长时间地专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较弱。教这些儿童识字时，不能忽略这个普遍规律。我们的识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。

乐趣一：利用图片、实物等直观教具识字

利用图片、实物教学，这样的方式能帮助儿童从简单的实物、图画中获得具体的形象，从而使得儿童获得真实的知识，并由感性到理性，形成明确的概念。

如：苏教版二年级下册《学棋》“弓”字教学

师：同学们，你们瞧，这是什么？

生：一把弓。

师：看看图，再看看字你有什么发现？

生：它们长得很像，我猜弓字是从弓的形状变化来的。

师：你观察得真仔细，弓就是个象形字。你看，它弯成弧形的一侧叫“弓背”。伸出小手和老师一起写“弓”。

师：第三笔是竖弯勾。“弓”横比较多，横间距离要相等。

乐趣二：联系生活实际识字

课堂是识字的主渠道，生活更是学生识字的广阔天地。如果能把识字教学与学生的生活紧密联系起来，就能收到良好的效果。

如斯霞老师教学“尖”这是斯老师的学生……

长大后回忆当年老师教学片段：

“教‘尖，大家一看是上‘小下‘大，很容易认记。斯老师就要我们说说什么东西是尖的。我们联系生活中看到的说了很多：笔头是尖的，锥子是尖的，缝衣针是尖的，剪刀头是尖的，打毛衣的竹针是尖的……老师又问：‘尖的东西有什么特点？‘上小下大。我们齐声回答。这样教学，我们一辈子都忘不了。”

乐趣三：编故事识字

如：苏教版二年级上册《识字6》“海岛”的教学

在教学“海岛”的“岛”字时，老师编一个小故事：

岛就是水中凸起的小山，有了这样的小山，鸟儿飞累了就可以停在上面休息。所以岛字外面是一只鸟，里面是一座山。

在这个片段教学中，教师在学生易错的地方用故事点拨，既避免了识字教学的繁琐分析，又充分挖掘了汉字的文化底蕴。

乐趣四：游戏识字

游戏是儿童最喜欢的方式。霍懋征老师在教学“聪”字时，首先将“聪”拆成四个部分，然后将其分别与游戏（猜谜）融合，接着，又将识字教学与实物相结合，分析字形时联系人体器官，又将所拆的四个部分无缝组合，暗循汉字构造之道，让识字教学充满了乐趣。

三、与听说读写有机结合起来，让识字教学充满情趣

小学低年级语文教学，识字是基础，但是识字只是手段，是为了掌握工具，提高学生的读写能力，所以在识字教学中，要把识字和听说读写能力的培养有机地结合起来。

如：苏教版二年级上册《大禹治水》“安定”的教学

师：洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子。（板书：安定）你们瞧，“安”和“定”这两个字都有宝盖头，说明要安定首先要有什么？

生：说明要安定首先要有房子。

生：说明要有家。

师：对，安定就是我们每个人要有家可归。你们看，日子安定了，女人们在家会做什么呢？

生：女人们在家可以烧饭、做家务。

生：女人们可以在家织布、绣花、带孩子。

师：是啊，日子安定了，女人们在家生儿育女，操持家务，那男人们呢？会做什么呢？

生：男人们在家吃饭、睡觉。

师：男人们白天可不能光是吃吃睡睡啊，他们会干什么呢？

生：他们会去耕田、种田。

生：他们会跟着大禹继续治水、继续工作。

生：他们会去盖房子！

师：是啊，日子安定了，男人们白天工作，耕田种地，重建家园。天黑时，他们会去哪儿干什么呢？看看“定”字下面是一只脚印，你能猜到吗？

生：天黑了，男人会往房子里走。

师：是啊，白天女人在家操持家务，男人们在外工作劳动，晚上有家可归，这样安居乐业的生活就叫“安定”。

识字写字教学是低段语文教学重中之重，“万丈高楼平地起”，我们要调动学生学习的积极性，教给识字方法，逐步培养和提高学生的识字写字能力，使他们学得主动，学得有兴趣，学得有效。