李艳霞

摘    要： 本文阐述了参观学习台湾地区技职教育的基本情况，详细介绍了明新科技大学、建国科技大学的基本情况及台湾地区职业教育特色，并针对建立现代职教体系提出建议。

关键词： 现代职教体系    台湾地区    技职经验

2015年暑假，我随学院“专业带头人、骨干教师赴台湾地区院校学习职业教育执教能力提升方法”培训团赴台湾明新科技大学和建国科技大学进行了为期15天的培训，了解了台湾地区的职业教育情况，就两岸高职院校的教育教学理念、模式、方法等进行了广泛而深入的交流和探讨，感悟很深，受益匪浅。

一、概况

我们一行25人，2015.8.12—2015.8.19期间在明新科技大学的精心安排下，先后分别听取了明新科技大学校长袁保新的“台湾人文素质培养及经验分享”、师大科技学院院长冯丹白的“台湾技职教育现况及发展”、明新科技大学研发处处长王国平的“校企合作模式”、明新科技大学教务处教务处长刘崇治“通识教育之理念与实践”等八个专题讲座，参观了明新科技大学的实验、实训室、竞赛项目及两个校外企业。

2015.8.19—2015.8.26期间在建国科技大学，先后分别听取了建国科技大学副校长郑耀辉的“应用型本科大学产学研究合作技术转移及创新教育现状”、工程学院院长曾宪中的“创新创意工程研发之课程规划、国际竞赛策略实践成果”、建国科技大学通识中心主任刘明扬博士的“学生人文与职场伦理之通识教育”、建国科技大学学生事务处学务长刘柄麟的“教学品质保证系统规划及执行”等八个专题讲座，参观了建国科技大学的实验、实训室和竞赛项目，以及亚洲大学、东海大学、中原大学等多所大学。

二、收获

（一）了解了明新科技大学和建国科技大学的基本情况。

明新科技大学是一所位于台湾省新竹县新丰乡的私立科技大学，简称明新科大，始建于1966年，是私立学校，目前有4个学院、21个学系、9个研究所，其校训是：坚毅、求新、创造、创校。

建国科技大学，位于台湾彰化县彰化市，创立于1965年，现设有：自动化工程、资讯管理、运动健康与休闲、游戏与产品设计、应用外语、土木工程、数位媒体设计、商业设计、美容、空间设计、机械工程、国际企业管理、观光、工业工程与管理、电子工程、电脑与通讯工程、电机工程等学系，五个研究所：电机工程研究、电子工程研究、制造科技研究、土木防灾研究、机电光系统研究，其校训是学力、实力、愿力。

（二）了解了台湾地区技职教育的特色。

1.体系独立完整，层次构建合理。

台湾地区技职教育与普通教育分为两个系列，其一包括中等技职教育和高等技职教育，其二包括中等技职、专科、本科、硕士及博士五个层次，建立独立完整的技职教育体系，与普通教育平行发展。

中等技职教育课程规划强调学校本位，符合产业迅速发展需要，毕业后可升学二年制专科学校、技术学院或科技大学。

高等技职教育学制主要分为：专科学校、技术学院或科技大学两个层次。专科学校根据修业年限分为二年制和五年制，二年制依据上课时间不同则有日间部、夜间部和进修专校的区分，五年制只有日间部。二年制招收职业学校、综合高中毕业生或具有同等学力者入学，五年制则招收国中毕业或具有同等学力者考生入学，专科学校毕业后可取得副学士学位。技术学院或科技大学皆可招收副学士班生、学士班生、硕士班生及博士班生。副学士班的学制、学生来源及学位取得同前专科学校;学士班又分为四年制与二年制，均设有日间部、进修部及进修学院，各校亦另制定工作经历与年限等入学条件，设立在职专班。

2.办学模式独特，就业渠道畅通。

一是注重学生品德教育，提高学生的综合素质。比如明新科技大学提倡增进自我认知、重视群我伦理、胸怀国际视野、提升专业智能、强调生活美化;建国科技大学秉持“学力、实力、愿力”的校训，培养具有专业能力及就业能力，具有创意、人文关怀的优质人才。

二是倡导校企合作，提高学生的就业率。在校企合作过程中，企业运用学校资源以自身促进发展;学校利用企业资源推动教学活动，使学生在校期间就具备符合企业要求的技能，毕业生就业非常容易。如明新科技大学和建国科技大学都重视产业和学术结合，职教界与产业界的联系密切，课程针对产业发展需求进行规划设置，并邀请产业界人士和老师互相搭配教学，使学生既学到理论，又提高实践技能;学校还鼓励学生根据兴趣爱好跨系、跨院选修课程，形成并发挥第二、三专长，确保他们毕业后顺利去产业界实习、工作。

3.重视品德教育，综合素质融洽。

在职业教育教学活动中，不仅要注重对学生传授知识，培养实践能力，以适应将来工作需要，更重要的是要加强思想品德教育，提高学生整体素质，文化氛围浓厚，素质教育贯穿于各项教学中。如：学生环保意识的教育培养、节能减排等观念的教育在宣传栏、作品及校园文化展示中均可见到。如对学生文化成绩和德行表现两个方面进行量化评价，只有两项都达到合格标准的学生才准予毕业。

4.师资队伍建设经验丰富，特色鲜明。

台湾地区技职教师学历层次较高，专职教师具有硕士、博士学位的占绝大多数。台湾地区为了迎接全球化与资讯化、终身学习社会的来临，加强师资队伍建设，主要采用以下措施：师资培训机构向多元方向发展;多渠道提升教师专业实务能力，包括加强技职教育专业学生的实务能力、加强技职教师专业教学能力、要求教师每隔一定期限去业界实习、鼓励老师对外承接一些业务、在实践中学习企业新的理念，直接从企业招聘有实践经验和教学能力的教师等;建立相对完善的技职教师教学考核制度;推行以实务应用为导向的多元化教师在职进修制度。

三、建议

（一）建立可持续发展的现代职业教育体系。

积极探索系统培养技能型人才制度，增强职业教育促进学生全面发展、服务经济社会发展的能力，加快形成现代职业教育体系;解放思想、统筹兼顾、科学设计、先行先试，创新职业教育发展方式，健全职业教育体系框架，完善职业教育制度，加快推进职业教育健康可持续发展，进一步提升职业教育吸引力和发展动力，提升职业教育服务经济社会发展的能力。

实现区域教育资源共享互通，开展高职院校与地方中等职业学校分段合作培养专科层次高技能新型人才，突出高等职业教育实践导向和高级职业资格特色，建立高职院校和中等职业学校课程衔接、职业资格标准统筹、中职直接升学的机制，逐步形成中、高职衔接的基本模式和职业教育体系框架，培养具有一定创新能力，面向生产、建设、管理、服务一线岗位的高端技能型专门人才。

（二）加强素质教育，提高学生综合服务能力。

实施高等职业学院通识课程的教学，全面开展素质教育，不断提升学生文化素质，逐渐提升个人综合素质，增强学生的竞争能力、创新本领，将来很好地服务人民，回报社会。在基本素质课程模块中增加了“高等数学”、“计算机应用基础”、“大学生心理健康”等课程，在各门课程教学过程中把学生基本素质的培养贯穿始终，进一步提高学生基本素质。

（三）加强校企合作，提高人才培养质量。

为适应校企合作人才培养模式创新、基于工作过程的课程教学模式改革和顶岗实习阶段的管理与评价的需要，构建学校和企业共同参与的学校人才培养质量监控与评价体系，重点加强对校企合作专业人才培养方案、课程建设与教材开发、合作团队建设与发展、“校企共制”教学过程管理、顶岗实习管理等监控与评价体系的建设与实施。

采取“人才共育、校企共管”方式，共同构建人才培养质量监控管理机构，实现学校对人才培养质量的多方位（对系部、教研室、教师、学生、教育管理职能部门和顶岗实习与就业）、多元化（学校、学生、企业、行业）的监督与评价。通过人才培养质量监督与评价体系的信息化平台建设，充分利用网络平台，实现对育人过程的全过程实时监控与评价。

（四）加强师资队伍建设，提高教学质量。

借鉴台湾地区技职师资建设经验，职业院校教师必须有企业经历，建立职业院校教师准入制度。多渠道提升职业院校教师的实务能力，包括建立职校教师到企业的实践制度和定期更新知识的培训制度，鼓励从行业、企业招聘或选调有丰富实践经验的专业技术人员、管理人员和能工巧匠充实职业院校教师队伍;鼓励企业加大对职业教育的投入力度，鼓励企业接收教师实践，鼓励企业以各种形式参与职业教育办学，使校企合作常态化、制度化。完善职业院校教师培养培训体系，将教师培训纳入法制化轨道，建立健全的教师培训制度，建立内容丰富、形式多样的培训系统，加强以提高教师课堂教学水平和实际操作能力为重点的校本培训，及时更新培训内容和培训形式，分清层次、注重实效，通过集中培训、跨地区联合培训、校本培训、鼓励职业院校年轻教师参加相关专业的研究生课程学习等灵活多样的形式，提高职业院校教师整体素质。

台湾地区的技职教育，具有独特的现代职教体系，职教的成功经验值得学习和借鉴。并且，高等职业教育改革在原有特色的基础上呈现出新的特点和发展趋势，这与内地的职业教育改革有很多相似性，可以启发我们思考内地职业教育的发展与进步。

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