车子彤

摘    要： 从2002年英国颁发的《合格教师：教师资格专业标准和入职教师培训要求》到2007年颁布的《教师职业标准》再到2012年教育部最新颁布的《教师标准：学校领导、教师以及管理部分指导》，英国教师标准在顺应社会发展新要求的基础上不断修订，标准的修订体现了以提高教师专业水准促进“有效教学”的核心目标，新标准对教师职业道德的要求不断提升，对教师“全纳化”“个性化”的教学能力也愈发重视。这对我国教师标准的完善有很大借鉴意义。

关键词： 21世纪     英国    教师专业标准    特点

2012年我国颁布了《中小学幼儿园教师专业标准（实行）》，体现了我国在促进教师专业发展，促进教师高质量队伍建设方面的决心。教师标准的出台虽然无法快速作用于教师质量的提高，却指明了社会对教师的期望与要求，为教师的培养与发展提供了参照。分析英国21世纪以来颁布的三个教师标准，了解英国教师标准的特点及发展走向，对于我国教师标准的完善有重要意义。

一、21世纪英国三个教师教育标准的修订过程

英国是世界上最早提出教师教育改革的国家，拥有先进的教师教育发展经验。进入21世纪，关于教师教育发展的理论研究取得了新进展，而英国学生在国际测试中的平庸成绩让英国政府深刻认识到教学质量低下的危机。理论的发展与现实的需要，促使英国教师教育在新起点上不断做出调整，修订教师标准是其中的重要一环。

2001年英国政府颁布绿皮书《学校：建立在成功之上》，对英国基础教育的现状提出担忧，文件提到“如果所有儿童没有真正的学会读写算并达到较高水平，我们的教育系统就达不到世界一流水平”[1]。而一流的教育必须依靠一流的教师队伍。2002年英国教育与技能部和师资培训署共同颁布了《合格教师资格标准和教师职前培训要求》，将教师的专业标准划分为“专业理念与实践”、“知识与理解”、“教学”三个板块。标准出台后受到了很多争议，学者普遍认为标准中专业板块的划分为缺乏逻辑，不够科学。“教学”本身就是一种专业化的“实践”活动，而“知识与理解”又是“教学”的一部分，这使得2002年标准略为冗杂，不够清晰明了。

2005年，英国师资培训署改组为学校培训和发展署（TDA），TDA在对教师教育培养要求进行了广泛咨询后，对02年版的教师专业标准进行梳理和修正，于2007年颁布的《教师职业标准》，它以“教师专业化”为核心，从“专业特质”、“专业知识与理解力”、“专业技能”三方面对教师做出了明确要求，相较2002年的划分更科学清晰。此外，2007年标准是一套系统的标准体系，涵盖了入职前的教师资质类标准及入职后的教师素质类标准的五个等级[2]，包括QTS、核心标准、中级标准、优秀教师标准和高级教师标准，具有层次性、递进性、发展性的特征[3]，为教师终身化发展打下基础。2007年标准颁布后收获了许多好评，然而，虽然从知识、技能、品质三方面要求教师似乎合理而全面，但是在具体教学过程中，教师的知识、技能、品质往往难以分开，这就造成标准在不同维度的具体表述方面有些重复。

2009年英国学生在PISA测试中成绩的国际排名相比于前三次成绩的排名再度下跌，由成绩所显现出的教育不公正现象更为突出[4]。这让英国政府感到之前的改革并没有取得实质性的效果。基于此，2010年政府颁布白皮书《教学之重要性》，提出学校应当以“教师教学”为核心进行彻底改革，这一强烈的改革号召自然带来教师标准的变化。2012年英国教育部再次颁布新的教师专业标准：《教师标准》，新标准以简要的序言开头，后面紧跟两个部分：第一部分为“教学”，包括八个具体的方面。第二部分新增教师个人行为准则，包涵教师基本的道德与行为标准。另外，新标准取消了旧标准的等级划分，这体现了英国社会对于高水平教师的普遍要求。新标准相对于旧标准更加简化，避免了内容重复，给予了教师更多自主发挥空间。然而也有人质疑：取消了专业板块和等级划分的新标准会给操作带来较大困难。

二、三个标准相关内容的比较

2002年标准划分了“专业理解与实践”“知识与理解”“教学”三个板块，由于板块划分不够科学，不同板块的内容存在重叠，如“实践”中的“有效地与家长进行沟通”、“对学校间的合作作出贡献”与“教学”中的“与专家教师、同事、家长等进行合作”等。另外，除了“教学”下面又划分了三个具体维度，其余两个板块没有进一步的维度划分。而从每一个维度的具体条例看，条例之间缺乏有序性与层次性。例如“专业理念与实践”下的八个条例的关键词可概括为：高期望与尊重、平等与促进发展、示范、沟通、合作、理解、教学与责任意识、法律意识。

2007年标准针对02年标准的不足作了修订，将专业标准划分为“专业特质”、“专业知识与理解”、“专业技能”，板块下面又进一步划分了维度，层次性强。但和2002年标准一样，2007年标准同样存在三个板块间内容重叠现象。例如“专业特质”下面的“交流与合作”与“专业技能”下面的“团队工作与合作”存在重叠;“专业知识与理解”下面的“评价与掌控”与“专业技能”下面的“评价、控制、反馈”存在重叠。这种重叠很难避免，因为对于教师来说，技能的掌握必须以相应的知识为基础，而知识转化成技能的过程又需要特质或态度起作用。2007年标准的另一大特色体现在它的等级标准划分，高等级覆盖了低等级的专业标准，在此基础上又提出了更具挑战性的要求，这就为教师纵向的职业发展描绘了蓝图。

2012年标准取消了2007年标准中受人称赞的以“专业化”为核心的三个板块的划分，将标准重新划分成“教学”和“教师个人行为准则”两大板块。在“教学”板块下面又划分出“动机激发”“学习过程与成效”“专业知识”“教学设计”“个性化与全纳性教学”“评价”“课堂管理”“教学辅助行为”八个维度，对教师的各方面提出要求是为了强化教学效果。例如在“教学”下面的第一个维度“激发学生动机”中列出了三条具体内容：“营造安全、互相尊重的学习环境”;“根据学生的知识背景、能力、性格设置有挑战性的目标”;“向学生示范积极的态度、价值观和行为”。这就要求教师尊重学生的态度，结合学生背景对学习的影响和学习目标的知识，设计多样化的具有挑战性的目标的技能融为一体，指向特定的教学目标，有效避免旧标准中不同维度间的内容重叠现象。同时，2012年标准在“课堂管理”方面给予了教师更多的权利，要求教师保持一定的权威，这一改变正是基于英国中小学生不良行为激增的社会现实。

三、英国教师标准的特点

（一）以“有效教学”为核心目标

英国颁布的三次标准都很注重对于教师教学的要求，2002年与2007年标准都将“教学”单独列出，而2012年标准更是对“教学”进行了更广泛的定义，将“教学”作为教师整个工作的核心内容及评价教师的核心指标，强化了教学结果的重要性。例如“教学”板块的第二个维度提出要“促进学生的学习过程与学习成效”，在第三个维度下要求教师“有效促进学生语言能力的发展”，“对于早期阅读的教学要掌握系统的综合的发音”。教师自身的素质与能力再强，如果不能作用于学生身上，不能使学生的知识、技能、态度有所改善的话，那么都是没有意义的。因此，2012年标准在三个标准中目标性最突出，要求教师成为“有效教学”的责任人，这也体现了英国政府对于提高英国中小学教育质量的迫切要求。

（二）对教师职业道德的要求不断提升

教师一直是具有高道德要求的职业，其原因在于：一方面，教师需要通过言传身教的方式让学生掌握道德知识，养成道德行为，累积道德情感。另一方面，教师的道德水平影响学生对教师的信任与喜爱程度，进而影响教师教学的效果。2002年标准中“专业理念与实践”板块指出教师应具备的职业道德，包括尊重、关怀、理解、示范、沟通合作、法律意识等内容。2007年标准将此块内容放置于“专业特质”板块，具体划分了四个维度，包括师生关系、法律法规意识、交流合作、个人化专业发展。2012年标准新增了“教师个人行为准则”板块，规定了教师在“教学”之外应当具备的最基本的道德观与价值观，而对教师更细致的道德要求则渗透在具体的教学行为中，这使得道德不再是一个空泛的概念，而是教师的“立身之本”及提高教学有效性的必要武器。

十年的时间内出台了三个教师标准，这足以体现出英国对于教师教育的重视。尽管从成效来看，英国政府付出的努力似乎并没有得到想要的结果。在2012年的PISA测试中，英国学生的成绩排名没有提升，反而下降。但是，仅凭阅读、数学等科目的成绩评价一个国家的教育质量似乎并不能得出准确的结论。更何况，从教师专业水准的提高过渡到教育质量的提高，这个过程不是短短的几年就能完成的，或许英国政府应当更耐心一些。但总的来说，不管是英国教师标准的内容，还是政府对修订标准的态度上，都值得我国学习借鉴。

参考文献：

[1]Department for Education and Employment（2001）.Schools：Building on success（green paper）.London：DfES.

Retrieved.fromhttp：//www.archive.official-documents.co.uk/document/cm50/5050/5050.pdf.

[2]孙珂，马健生.促进教师的专业发展：英国教师教育标准述评[J].教师教育研究，2011（8）.

[3]唐一鹏.英国教师标准改革述评[J].全球教育展望，2012（9）.

[4]郭婧.基于PISA测试结果的英国基础教育改革政策评析[J].外国中小学教育，2014（2）.