王磊　王守信　许平

摘 要：体育教师教学成绩的高低，直接影响到体育教师的工作积极性和职业幸福感，教学成绩的考评涉及到体育教师的评优晋先、职称评聘和工资福利等切身利益。因此只有制定科学合理、公平公正的考评细则，合理选择考评内容、采用多样的考评方法、发挥多方面考评主体的作用，才能真实地反映体育教师的教学成绩，真正发挥激励功能，激发每一位体育教师工作的积极性和主动性，进一步提高教学工作效益。

关键词：中学体育教师；教学成绩；考评

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）11-0046-02

一、对考评内容的思考

以往一般以带队比赛成绩、民主评议或抽测学生体育成绩等来对体育教师的教学成绩考评。笔者认为，这几种考评制度分别存在片面性、透明度差和偶然性大等弊端，导致体育教师只关注班级少数的体育特长生，而忽略了班级大部分学生的整体发展，出现体育教师重训练轻教学的现象，教学成绩优秀而“人缘”不好的教师就遭受打击；随机抽测的偶然性比较大，很可能导致一些教学成绩好的体育教师被抽测到所带的体育学困生，可能考试成绩不理想，不能客观、公正地反映体育教师真实的教学成绩。因此考评内容要全面，要理论与实践相结合，并按照一定的比例进行分配，课余训练要考虑训练费并参照训练成绩进行加分。九年级体育考评就针对体育中考项目制定考核项目。通过这样的考评设置，能更好地落实新课标的要求，也是学生运动技能学习、科学从事体育锻炼、自我健康发展的前提和基础，更有效地促进学生的全面发展。表1为七年级一学期体育教师考评内容。

二、对考评人数的思考

在以往的考评制度中，采用随机抽测每位教师所带班级男女相同人数的3～5人参与考评，最后取平均分来评定该教师的教学成绩，笔者认为，这种抽测的偶然性较大，还存在一定的局限性，不能客观公正地评定每一位体育教师的教学成绩，应该抽取体育教师所带班级中的一个班级进行抽测，因为体育教师所带班级一般都是5～6个平行班，这样抽测就可比较客观地反映一个体育教师的教学成绩。如有暂时伤病及其他特殊因素的学生，必须要出示相关证件（均为原件），并提供书面申请，申请由班主任和年级主任签字，学校加盖公章，可不参与测试，也就不计入班级成绩。

三、对考评方法的思考

以往以抽测学生的平均分进行评定教师的成绩，这样评价方法不能对体育教师进行整体地评价。笔者认为，在各年级考评内容相同、考评难度系数相同的情况下，可运用均分差来评价，能科学地评定每一位体育教师的教学成绩。如表2是我校对全校体育教师的成绩分析，评价方法是先求出每个班的平均分，再求出年级均分，最后求出每个教师与年级均分的均分差，按差值评定每个教师的教学成绩，这样就一目了然地反映每个教师的成绩，能更科学、更公平地评定每个体育教师的教学成绩。

四、对组织考试的思考

好的制度要用严格的执行来保证，保证组织过程规范，考评结果公平和公正。因此，认真执行是考核机制的重要环节，如，测试人员的组成，测试时间的长短等都是导致测试的误差的因素。测试人员的组成，一定要由多方参与，由学校分管校长、体艺科主任、年级主任、班主任、体育教师和学生骨干共同组成，分管校长负责组织，体艺科主任负责监督，年级主任、班主任、体育教师和学生骨干负责测试，可以进行分组测试，测试内容安排先理论后实践，测试时间在期中和期末考试前一周左右，利用三个下午时间分别进行三个年级测试。通过这样的安排，能极大地保证测试的公平性。另外，在抽测中，一定要防止出现学生替考现象，抽测时，将学生学籍照片汇总成学生对照表，一一核实测试学生的身份，以保证测试学生身份的真实性，有效杜绝替考现象。